一、           课前设想

《祝福》是鲁迅的名篇。因为是鲁迅的作品，估计学生学习有一定的困难；又因为是名篇，故对人物、主题的分析把握历来都有争议，也有一些先入为主的定论。我的设想，尽量回避对人物固有的定性的分析和对主题空洞的诠释，而把重点放在如何处理教材上。事实上，这也是教学必须首先考虑的问题。我认为，像这样一篇较长的文学作品，抛开教参，抛开定论，把对作品的理解、把握、取舍、上课的重点、顺序转化成以最经济的时间完成教学任务，是应该摆在第一位的。《祝福》上四课时不为多，我用了三课时上完，而且从情节到人物、环境、主题形成一个体系，这一点，是我第三次教《祝福》的“苦劳”。实质上，我不是备一堂课，而是三堂课。至于引导学生对作品做细致的分析，其目的是诱导学生学会挖掘小说这种文学性最强的体裁的主题，感受文学作品的魅力，使学生喜欢文学作品（本册书有两个单元小说共八篇，《祝福》只是一个开头），这与当前新教材侧重文学作品的思路也是一致的。至于对学生应试的训练，比如“考什么就教什么，怎样考就怎样教”也许并不相符，关键是教学目的和出发点不同所至。

我之所以没有选择较为简单也可能较为热闹的第一节课“情节”的教学，而终于上了第二节，是希望通过人物的分析挖出一点新意来，即“祥林嫂真正的不幸是从第二次到鲁镇开始的。”这一点前人各家都未曾下过结论，即使有，也未找出与之有力的证据。我备课的精力，全部用在这一点上，实在没有过多的去考虑教法问题。我想，我的详细的教案，如果不是教学目的的需要让我去咬文嚼字，即使把教案发给学生，让学生自学，也不会影响学生的“应试”能力。但这样做，名篇的价值就失去了，文学就失去了，语文也就失去了。

二、           课后的得失

整个课堂，以老师讲为主，这就是所谓的讲评式，或讲座式。这当然不是我事先安排的。

——我刚才讲过，我没有刻意的想过用什么方法，我甚至没有把它当作公开课——尽管课堂上也有学生的应答、朗读、感受、理解、提问。我的目的，就是贯穿着让学生明白“祥林嫂真正的不幸是从第二次到鲁镇开始的”这一条线，为下一节课分析主题做铺垫。这个目的应该是达到了的。后来老师在评价这堂课的得失时指出：备课太细、讲解过多。后者有道理，但前者不应是缺点。实质上，这堂课真正的不足倒是“容量较小”（庞沛语）。至于有的老师认为“语文课应该像数学课那样上”，本人就不敢苟同了。关于这一点，涉及到公开课听课评课的原则和标准问题，我想在另外的文章里专门谈一谈，这里就此打住。

2000/10/22