主持人：张海峰 吉云兰

 

2018年7月，省重点资助课题《指向小学生言语品质提升的群文阅读课例研究》经江苏省教育科学规划办批准，正式立项，2019年1月正式开题。此前我们已经进行了《基于小学中高年级语文教材的群文阅读实践研究》认真探索，并于2015年9月即开始了有计划的系列研究，立项后又经过了近两年的思考与实践，2017年12月顺利结题，研究中我们切实感到，群文阅读指向深度阅读、研究型阅读，对提升学生言语品质大有裨益。于是我们提出了“指向小学生言语品质提升的群文阅读课例研究”，立足当下使用的统编语文教材，在小学语文阅读课堂教学中，合理确定阅读议题，精心选择群文阅读材料，以有利于提高小学生言语品质为目标，科学选择群文阅读的展开点，引导学生去发现、感悟文本美好的语言表达品质，探究它生成的原由，从而使小学生言语能力得到提升，言语品质得到提升的研究。本课题的最大亮点或曰成功之处是，是指以培养每一个学生的言语表达品质为目标，以“学生现状”和“群文”为课程内容研制的内核，以“直面语言体验”为教学策略，以“对比测试”为评价方式，将儿童精神、儿童语言、儿童生活、教材及群文阅读材料融会贯通，形成一组组群文阅读教学课例。伴随这一概念的厘清和落实，课题研究得以顺利进行，并取得了良好的成效。现将课题中期研究的相关工作总结如下：

一、课题组所做的工作：

（一）成功进行开题论证，科学制定课题实施方案。

2019年1月12日上午，在专家组盐城市教科院院长顾俊琪、盐城师范学院文学院院长岳峰教授、盐城市教科院教育改革发展所所长席加宏等专家组一直认为，课题选材前卫，表达精准；方案完备，思路清晰；方向明确，成果可期。专家组一致同意开题。

（二）成立子课题组，有序推进子课题研究。

1.关于小学生言语品质的现状调查研究。2019年1月-2019年3月，由东台市安丰镇小学印制调查问卷，对各成员校的学生进行问卷调查，包括“小学生群文阅读现状”的调查与分析、“小学生言语品质现状”的调查与分析、“群文阅读教学中学生言语品质发展情况”的调查与分析，同时召开师生座谈会，了解阻碍小学生言语品质提升的各类因素，商讨一些好的做法。由东台市安丰镇小学子课题组张玉宽组长将调查资料汇总，写出一份详细的调查报告。

2.指向小学生言语品质提升的群文阅读教学资源的开发研究。2019年2月-4月，由东台市第一小学陈蓓蓓牵头负责，通过查阅各种文献资料，梳理出关于指向小学生言语品质提升的群文阅读教学资源的开发途径、策略、案例，对以上所有的材料组织课题组成员进行学习和吸收。组织了课题组成员进行研讨，探讨出适合本课题研究的开发途径、策略、案例。

3.指向小学生言语品质提升的群文阅读教学不同类型的课例研究。2019年3月-至今，开展本区域的指向小学生言语品质提升的群文阅读课堂教学研讨活动，对课堂教学环节观察、听课、评课、个案跟踪研究，综合分析的基础上，探索值得推广的典型的高效、简捷的指向小学生言语品质提升的群文阅读教学基本课型。

在确定议题和选配群文后，开展对“群文材料安排的先后顺序、组合形态等推进方式”的研究，探索出基于培养儿童语文核心素养的、指向小学生言语品质提升的群文阅读教学高效的推进方式。

通过观看名师各类指向小学生言语品质提升的群文阅读的书籍、论文以及结合观摩为期三天的省送培到县“群文阅读教学”主题活动，学习名师专家的教学理念、教学方法，组织课题组成员集中交流，汇报学习感受。

4.指向小学生言语品质提升的群文阅读的课堂教学策略研究。自2019年3月至今，课题组成员探索了课前铺垫的“先行组织者策略”、课堂教学中的“举一反三策略”、教材内部课文重组的群文阅读策略；探究了课堂教学过程优化的方法、提升学生言语品质的群文阅读课堂教师教学的策略；对课堂教学中师生互动的过程、学生言语行为、课堂教学的时间和效率等进行分析研究，筛选、提炼各类有效策略并加以验证分析，形成科学有效、可操作性强的学生言语品质提升策略。

（三）定期开展实验基地学校跨区域研究活动。

在主持人的指导下，各子课题组研究遵循“以日常研究为主，课题组活动研究为辅”的原则，坚持让研究走进课堂，走进教师“教”的实际和学生“学”的实际，使得课题研究成为解决教学实际问题的接地气的研究。

 

 

 

 

（四）搭建网络研讨平台QQ、微信群和微博

除了日常子课题成员个体研究、课题组定期组织活动外，我们还搭建了网络研讨平台，开创课题研究工作新方式。我们充分利用网络资源,跨越时空,实现专家与教师、教师与教师间的互动,营造了民主平等、合作交流的教研氛围, 扩大了课题组研究工作的辐射面,为课题组教师的专业成长搭建了一个崭新的平台，为城乡教师架起了一座友谊与研究的桥梁。

二、取得的阶段成果：

围绕基于小学语文教材的群文阅读实践，《指向小学生言语品质提升的群文阅读课例研究》正在有序研究中，取得了预期的成果，并成功将相关理论成果运用到课堂实践中。

（一）“群文阅读”的方式理论和实践价值。

群文阅读，是以一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程；群文阅读，指向阅读内容组织和阅读教学样态的变化，通过梳理、整合、拓展、联系、比较异同等，促使师生在多文本阅读过程中，关注其语言特点、意义构建、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原来的读懂“一篇”，走向读通“一类”，达到阅读增量与提质效果。

语文统编教材与群文阅读在理念上有相通之处，在文本组织上有相似之处，在教学方法上有互鉴之处。统编教材分单元成组编排，一个单元里的课文就是一组群文。群文阅读，倡导语文教师要不断丰富群文阅读资源，不拘角度、不拘形式、不拘媒介地搜集和组织阅读材料，尝试开发大阅读课程，引领教师进行整合、跨界与研究性学习。

现行的小学语文阅读教学主要是单篇精读、群文阅读和整本书阅读，三者之间如同点、线、面，三者相互独立又相互勾连，形成立体的阅读内容，共同助推学生的高阶思维发展。新课标、新教材带给了语文教育很多新趋势、新思考，做到准确把握语文教育发展的方向，“群文阅读”的方式具有一定的理论和实践价值。

1.群文阅读对于课程综合性实现的价值

一般来说，综合性课程分为学科中心、学生中心和问题中心三种，分别指向学科知识、学生发展以及研究的问题。无论是哪一种综合课程，都需要很多文本的支撑，但这些文本不是随意放在一起的，而是存在一种结构，学生只有在这个结构中去理解文本才能解决问题。并且在这个过程中，不是教师单向地告诉学生做法，而要靠学生自己去发现，这恰恰是群文阅读所倡导的。

2.群文阅读对于课程实践性实现的价值

实践性就是要让学生经历阅读、在阅读中学会阅读，这是实施群文阅读的必要方式。群文阅读还提出了集体建构的思想。集体建构即将参与者的见解，通过讨论、比较后整合形成整体理解的过程。这是一个探究的过程，同样也是一个实践的过程。群文阅读对于实践性而言起到了扩充土壤的作用。要想让学生在阅读中学会阅读，单篇阅读，尤其是短篇阅读在量上就具有局限性，探索、实践的空间也相对有限；而群文阅读则增大了阅读对象的数量，从而就给学生让出了实践的空间。

群文阅读不仅增加实践的“量”，还提升了实践的“质”。在过去的单篇教学中，学生就算实践、经历了阅读，充其量也就是一篇文本，信息量非常有限。而群文阅读需要学生将很多文本中的信息提取、整合起来，就更加要求学生沉浸到阅读中去。因此相对于单篇，群文阅读的实践效果是“1+1>2”的。

3.群文阅读对于学生核心素养发展的价值

群文阅读非常符合核心素养的要求。首先，群文阅读提供了多文本的阅读情境。这个情境为实践的展开、素养的养成的提供了基础。群文阅读的文本组成必定是结构化的，如果没有心智的运作是很难理解的，因此群文阅读也要求学生在实践的过程中必须调动思维和头脑。最后，群文阅读是让学生去阅读，这就是自主参与的过程。由此可见，群文阅读多角度、全方位地契合了核心素养发展的需要。

4.群文阅读对于语文教学思路开拓的价值

对于新课标、教材中提出的综合性、实践性、1+X、大单元、学习任务群等等新的要求，从操作层面上对一线教师来说是有困难的，很多人不知道该怎么做。这时，群文的思想可以提供一定的思路。例如1+X，很多人不知道如何选“1”，更不知道如何选“X”，这时运用群文的思想找结构和联系，就很快能完成建构。比如大单元教学，将整个单元都放在一起实际上就形成了一个群文，是一组具有整体性的文本。那么学生就要去学习这组文本的内在结构，通过这个单元的教学，学生还要能够实现有效的意义建构。所以说大单元教学实质也是群文阅读教学。因此，对于新课标提出的种种趋势，群文阅读具备非常好的实用价值。

（二）指向言语品质提升的群文阅读教学，培养文体意识

文体意识是指人们在阅读和写作中，对不同文体现象及其本质特征的规律性认识与自觉运用。《义务教育语文课程标准》（2011版）对教材编写提出了“题材、体裁、风格丰富多样”的要求，由此可见，培养学生的文体意识是语文教学的必要内容。

1.聚焦遣词用语，开展群文阅读

文体不同，遣词用语的技巧、风格也不同。记叙文语言具体、生动，形象鲜明，富有感染力和表现力；说明文语言准确、科学，平实易懂；议论文语言准确、简洁、形象；应用文语言准确、朴实、得体。教学中，依据教材文本的文体，从课文中最能体现文体特点的遣词用语出发，精心搜集几篇遣词用语特征鲜明的同一文体的文章，以遣词用语的品味为议题，展开群文阅读，可有效地培养学生的文体意识。

2.聚焦表现手法，开展群文阅读

表现手法也可称为表现方法（或表达技巧），凡是能使文章整体或部分产生鲜明强烈的印象，达到感染读者的艺术效果的手段或方法，都可视为表现手法。常见的表现手法有对比、象征、想象、托物言志、借景抒情、首尾呼应等等。这些手法，有的只在特定的几种文体中使用，如借景抒情一般只见于写景类的记叙文，夸张一般用于诗歌、童话；有些手法，几乎所有文体都可以使用，例如对比、比拟。由于文体不同，同样的表现手法所发挥的作用也不同。以对比为例，在记叙文中，它能突出中心和主要人物；在说明文中，它能更好地说明事物的特征；在议论文中，它能更好地将道理、观点说明白。

3.聚焦表达方式，开展群文阅读

表达方式指作者依据要表达的内容，自主选择并运用于文章整体的语言形式，常见的有记叙、描写、说明、议论和抒情五种。在一篇文章中，往往不仅仅单独使用某一种表达方式，但不同的文体主要选用的表达方式还是基本固定的：记叙文以记叙、描写为主要表达方式，说明文以说明为主要表达方式，议论文以议论为主要表达方式。因此，引导学生依据文章的主要表达方式来判别文体，便能有效地培养学生的文体意识。

（三）指向言语品质提升的群文阅读教学，构建阅读图式

所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构单元。“阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。”[1]通俗地讲，阅读图式是读者在自己大脑中形成的阅读文本的认知框架或认知结构、心理模型，是已有知识的简约表达，是用于同化或顺应其他新知识的“母体”。

在阅读一篇文章之前，图式能够帮助学生把握一定的线索对课文内容进行预测。理解文章时，图式能发挥判断、推理的作用。理解文章的过程实际上是发现合适图式并使图式中的变量具体化的过程。因此，阅读者头脑中的阅读图式越多越完善，可供调用的知识就越多，就越能发挥图式的理解、预测、选择、组织等作用，阅读的质量也就越高。由于群文阅读具有结构化、探究性和创造性的特点，所以，借助群文阅读，能够有效地帮助学生建构阅读图式，提高阅读水平。

1.精选精读，认识图式

（1）精选范例  一般来讲，学生在阅读过程中使用得最多的图式主要有三类，即内容图式、结构图式和表达技巧图式。内容图式主要有角色图式、事件图式、场景图式、状物图式等；结构图式主要有总分结构图式、并列结构图式、因果结构图式、承接结构图式等；表达技巧图式主要有修辞手法图式、表达方式图式、表现手法图式等。阅读教学中，根据学生已有基础和教材的实际，精心选择典型的图式作为范例，为后续的群文阅读做好准备。例如，五年级下册有一篇课文《军神》，记叙了刘伯承在治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉药的事情，文中刘伯承钢铁般的意志令人折服，这篇课文就可选作角色图式“英雄人物”的典型范例；又如，三年级上册课文《富饶的西沙群岛》，第一段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，接下来具体写，最后是总结，可用作结构图式“总分图式”的典型范例。

（2）适当铺垫  图式理论认为，阅读时，只有将已有的知识经验与文本信息联系起来，才能读懂文本。好多阅读障碍不是缘于语言技能的欠缺，而是因为背景知识不足。适当铺垫，即有针对性地增加学生的背景知识。增加背景知识的方法有三种：教师直接讲授，教师提供相关文字、图片或视频等资料让学生自主阅览，引导学生回顾、交流、讨论相关知识。仍以角色图式“英雄人物”为例，教学前，就可以让学生回忆一下读过哪些英雄人物的故事、看过哪些英雄人物的电影、电视，学生在回顾交流过程中，就能分享信息，丰富头脑中的“英雄人物库”，为后续群文阅读做好铺垫。

（3）精讲精读  “精讲精读”不是将某一图式直接灌输给学生，而是将学生自主的“读”和教师巧妙的“讲”结合起来，并在这过程中发现某一图式的内在特点，完成初步认识。以前面提到的“结构图式”为例，可以先让学生边读边准备用自己的话说说课文第二至第五自然段写了什么；读后，学生的回答有的简洁、有的繁琐、有的准确、有的片面；教师与学生一起讨论，形成一个最简洁、最完整的答案；再引导学生读读第一自然段，说说有什么发现，教师适时点拨：第一自然段是总写，后面的内容是分写，这就是总分结构。

2.举三反一，构建图式

《文心雕龙》云：“操千曲然后晓声，观千剑而后识器。”学习语文也是同样的道理。“举三反一”即指通过阅读多篇目同一类型的语言材料，帮助学生丰富阅读经验，领悟材料的共同特征，内化为自身的认知图式，完成构建。

（1）确定议题  群文阅读中，议题是一组文段中所蕴含的、师生可以共同围绕着展开讨论的话题，其质量决定着群文阅读教学成效。构建阅读图式的议题必须指向图式，避免主题化。例如，如果构建的是内容图式中的“英雄人物图式”，其议题不能是英雄人物的某一个品质或特征，而应指向英雄人物形象内涵，可将议题确定为：英雄人物的品质。围绕这个议题，通过阅读、讨论、交流，最终才能在学生头脑中构建出“英雄人物图式”：英勇无畏、舍己为人、正气凛然、意志坚强……

（2）对比阅读  对比阅读即在初步认识某一阅读图式后，依据指向某一图式的议题，引导学生对精心挑选的文段展开阅读，在阅读中比较，自主发现群文中蕴含的某一共同图式的基本特征。例如，在教学《荷花》一课时，文中有这样一段：“池塘里的荷花有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”教学中，在启发学生以此为范例，初步认识这段是“并列结构图式”后，可分发三则阅读材料给学生：《桂林山水》、《盲人摸象》中描写四个盲人摸象的段落及《中国的拱桥》中叙写桥长、桥宽、桥墩的片段，然后以“文章中的并列结构”为议题组织学生展开对比阅读，找一找这些文段中的“并列结构”分别表现在哪里，加深对“并列结构图式”基本特性的认识，积累阅读经验。

（3）归纳总结。归纳总结即“反一”，即通过几个具体现象概括出结论性的认识，基本完成某一阅读图式的构建。仍以《荷花》教学中“并列结构图式”为例，可进一步启发学生思考：这几个并列的文段，还有哪些共同点？学生经过思考、交流和教师的点拨，会认识到并列结构的文段一般具有如下共同特点：几个方面都是围绕某一个意思在写；句子与句子或段落与段落之间的顺序改变也不影响意思表达；并列的句段之间没有主次之分。这样通过归纳总结，学生对“并列结构图式”的认识更到位、更完整。

  3.举一反三，润色图式

“头脑中的图式形成后，不是一成不变的，而是不断演化的。我们要运用该图式所面临的情境，并在必要时对已有图式作出扩展、限制或修正。这就是图式的润色。” [2]在“精选精读”和“举三反一”阶段所选择的材料是典型的，有明显的共同特征，便于学生发现并构建成某种阅读图式。在实际阅读中，阅读材料纷繁复杂，对初步构建的阅读图式进行润色，有利于丰富学生对图式的理解和运用，提高学生阅读能力。

（1）探究变式  因为阅读材料的丰富多彩，阅读图式或多或少会出现一些变式。还以“英雄人物图式”为例，在完成了关于阅读图式构建后，教师推荐学生阅读一系列的英雄人物作品，如《岳飞传》《抗日英雄故事》《民族英雄方志敏》《航天英雄杨利伟》等，并在读后组织学生交流对“英雄人物”有哪些新的认识，通过讨论，学生认识到“英雄人物”的表现会因时代、使命、性格和具体的环境不同而不同，英雄的品质内涵非常丰富。这样，学生的头脑中“英雄人物图式”就不会局限在原有的框框内，今后阅读英雄类书籍时同化、理解、吸收、整合的过程也就顺利多了。

（2）尝试归类  有些图式的表现形式较多，在“举一反三”过程中，以大量的语言实例为基础，引导学生尝试对图式进行归类，可以极大地完善头脑中的阅读图式，提高构建的质量。以表达技巧图式中的“语言描写图式”为例，“语言描写”是指人物说话时的内容、语言、声调等进行的描写。语言描写一般有五种：提示语在前面；提示语在中间；提示语在后面；提示语在两边；没有提示语，直接引用人物的对话。以大量语言描写的片段的阅读为基础，在自主阅读、发现的基础上，有目的地引导学生对“语言描写图式”形式归类，学生对这一图式是掌握更全面，在阅读理解语言描写时会更快、更准。

（3）用中强化  为了帮助学生进一步完善阅读图式，还可以读写结合，鼓励学生运用习得的图式仿说、仿写，达到在用中强化的目的。例如，景物描写顺序有：方位顺序、远近顺序、整体和局部关系顺序，在“景物描写顺序图式”构建之后，通过指导学生模仿课文或典型化语段的句式、段式尝试练说、练写，在运用中，头脑中的框架更加清晰，对图式的掌握更加牢固，阅读理解的水平越来越高。

（四）指向言语品质提升的群文阅读教学，培养归纳概括能力

群文阅读能够培养学生的思维能力，使得思维变得开阔、周密、深刻。求异是思维创新，有时求同也是思维创新。科学家模仿蝙蝠“回声定位”原理发明了雷达，其思维恰恰就是“求同”。在基于教材的群文阅读教学中，立足文本的言语形式，引导学生异中求同，并将自己的发现、观点加以归纳概括，用语言表达出来，能够使学生的思维、语言同时得到发展。

1.在词语的准确运用效果求同中培养学生的归纳概括能力

词语是构成文章的基本单位。遣词造句中词语的表达，不是简单的“言传”，而是一种心灵的“意会”。汉语是世界上最细腻、最具张力的语言之一，同一个意思可以找出多种不同创意的表达，准确地选用词语是非常重要的语文能力。教学中，精心选择那些用得生动传神、富有表现力的词语，带领学生揣摩、品味，不但能加深对文本的理解，而且能促进语言的积累与运用。

2.在句子的独特运用效果求同中培养学生的归纳概括能力

句子是语言运用的基本单位，表达一个完整的意思。在书面表达中，或为了强调、突出等语用目的而颠倒原有语序；或为了加强语气，增强气势和说服力而用疑问的形式表示肯定；或为了把抽象的事物说具体、把深奥的道理说得通俗易懂而根据事物之间的相似点巧作比方；或为了便于抒情，使语言更加生动形象而使具体事物人格化……语文教学中，抓住这些富有表现力的句子，引导学生细细品味，不但能加深对文本内容的理解，而且能让学生学会如何更好的表达。

3.在标点符号的巧妙运用效果求同中培养学生的归纳概括能力

标点符号是帮助记录语言的一套符号系统，是书面语言中不可分割的有机组成部分，是“文章中的无声英雄”。标点符号虽没有语言形式和语文内涵，却能配合文字准确记录说话的停顿、语气、语态等语言现象，“每一个标点符号有一个独特的作用，说它们是另一种形式的虚字，也不为过分……用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”如果标点符号用得十分精当巧妙，那么标点就不仅具有一般的语法意义，而且还具有了一种独特的表意功能，能够创设出别具情趣的意境，使语言表达更富感染力，这时的标点符号就成为一种修辞手段，《事业之树》片段里五处对话，四处答话用标点符号在句首代替，留下的艺术空白，胜过千言万语。通过阅读、交流，学生对标点符号在表情达意上作用的认识逐渐深刻，最后发现，无论是逗号、破折号，还是感叹号、问号，只要运用得巧妙，都能起到令人耳目一新的效果。教师进一步要求学生用自己的语言概括对标点符号表情达意作用的领悟，既训练了学生的由点及面的归纳能力，加深了对标点符号重要性的认识，又提高了学生的概括水平。

4.在手法的独到运用效果求同中培养学生的归纳和概括能力

表现手法是指运用语言艺术，反映社会生活、表达思想感情时所使用的手法和技巧。在小学语文教材中常见的有对比、插叙、联想、借景抒情、托物言志、侧面描写、点面结合、环境描写等。不同的表现手法有不同的表达效果：对比能使作品主题更突出，人物形象更鲜明，思想感情更深刻；插叙能使情节更加充分、内容更加充实，抒情更清晰，结构更紧凑；联想能开拓读者思路，丰富作品内容，推动情节发展。

基于教材的学生群文阅读的“异中求同”还有许多切入点，如文体、角度、风格等等。只要随时留意，善于开拓课程资源，不失时机地在群文阅读中引导学生“异中求同”，学生的归纳、概括能力一定能得到有效训练，语文素养也能得到有效提高。

（五）指向言语品质提升的群文阅读教学，培养分析与比较能力

群文阅读固然有技能的训练，但并不限于技能的训练，更重要的是一种思维训练。在群文阅读教学中，带领学生阅读题材、主题、手法等相同的一组群文，引导从具有同一性的内容中寻找其差异，借此提高学生对文章的阅读理解水平，培养学生的比较分析能力，提高学生思维品质。本文拟就基于教材展开的群文阅读教学中如何引导学生同中求异作些探讨。

1.针对同一作者的不同风格进行分析比较

风格指文学作品从整体上表现出来的独特而鲜明的风貌和格调。随着时代的变化，社会生活的变化，作者本人遭遇的变化以及客观描写对象的变化，关注的生活和创作的思路会发生变化，作品主题也发生变化，因为主题影响作品风格，同一个作家在不同的作品中就有了不同的风格。此外，有些作家会有不同体裁的作品，因体裁不同，风格也会有明显的差异。以鲁迅作品的语言风格为例，他的小说善用“白描”手法和个性化语言塑造人物，他的杂文语言简练、深刻、富有象征性，他的散文语言泼辣、犀利、多用反讽技法。经常引导学生对同一作家的同作品从语言、结构、表现手法等方面进行分析比较，能在加深对作品理解的同时，感悟作家作品各种表现技巧，有效提高学生思维、审美等语文核心素养。

2.对同一人物的不同个性进行分析比较

个性是指一个人比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，表现了对现实和周围世界的态度。人物的个性是丰富复杂的，语文教材中人物众多，但由于课文篇幅所限，往往只能表现人物丰富个性的某一侧面。引导学生比较同一个人物的不同个性，有助于学生深入人物的内心世界，全面理解人物形象，感悟生活的丰富多彩和人生的复杂多变，提升对作品的理解。教学中，可以立足同一个人物的不同个性，启发学生从对人物的语言、动作、外貌、心理活动等描写中进行分析比较。

3.针对同一手法的不同形式进行分析比较

写作方法，也称表现手法，是指文学作品在塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧，主要有托物言志、借景抒情、欲扬先抑、侧面衬托、首尾呼应等等。每一种手法在运用中常常会依据表达需要有不同形式，例如借景抒情就有触景生情、借景抒情、融情于景等三种表现形式。教学中，遇到课文里有运用某种手法的精彩片段，就要做有心人，精选同一手法的不同形式的阅读材料与课文组成群文，探究某一手法在不同文章中的具体表现形式，丰富学生的语文知识，培养学生的分析比较能力。

4.针对同一主题的不同表达进行分析比较

热爱祖国、懂得感恩、崇德向善、热爱生活、敬畏生命、尊重自然等等主题在各个版本的语文教材中都能找到相应的选文。同样主题的文章由于作者不同、描写的对象不同、故事情节不同，往往在表达上也截然不同。教学中，可以以课题主题为拓展点，精心选择表现同一主题但在表述上各具特色的阅读材料组织学生展开群文阅读，培养学生的分析比较能力。

基于语文教材的小学生群文阅读的“同中求异”还有很多切入点，如“同一作家，不同文体”、“同一情感，不同表现”、“同类人物，不同命运”、“同一背景，不同故事”等等。

附论文发表目录：

 

序号	题目	作者	期刊
1	《基于教材开展群文阅读，培养学生文体意识》	张海峰	《教育视界》2020年第3期
2	《群文阅读教学中阅读图式的构建》	张海峰	《教育研究与评论》2020年第1期
3	《同中求异：群文阅读中归纳概括能力的培养》	张海峰	《教学与管理》2019年第3期）
4	《古诗教学：基于群文阅读理念下的审视和建议》	吉云兰	《河北教育》2019年第7-8期
5	《<</span>扁鹊治病>教学案例反思》	吉云兰	《写作与阅读教学研究》，2019年第6期
6	《群文阅读视域下的诗歌教学——以《古诗中的颜色为例》	吉云兰	《河北教育》2020年第6期
7	《链接“群文”，勾连“运用”，巧用“积累”——一以统编教材三年级教材为例谈<</span>交流平台>教学》	徐兰珠	《教育视界》2020年第7期
8	《统整优化，“渐”行复述——三年级下册第八单元“语文园地”教学设计》	徐兰珠	《教育视界》2020年第9期
9	《浓妆淡抹总相宜》	陈晓霞	《河北教育》2019年第1期
10	《想象与表达解读童话类文本的教学策略》	郭小芳	《河北教育》2019年第1期
11	《基于群文阅读的小学生言语品质的培养策略》	张卫华	《教学实践-小学生》2020年11月（下旬刊）
12	《语文群文阅读教学的思考和探索》	张玉宽	《江苏科技报教育周刊》2019年1月

 

三、目前研究进展、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

经过一年多时间的思考和实践，我们初步探索出了指向小学生言语品质提升的群文阅读教学资源的开发、不同类型的课例研究、方法策略等方面的具体措施。在研究中，我们也遇到了许多难点与困惑，对此进行了深入的思考分析，并在今后的研究中重点解决。

1. 进一步处理中群文阅读教学中的“三个关系”。

群文阅读一篇带多篇，课内多篇，课外多篇，立足教材，又远远超过教材。通过实践研究，我们发现：群文阅读教学中要处理好三个关系。第一个是指向言语品质提升的群文阅读与基础知识的关系。语文基础知识的部分放到我们的教材教学里面去完成，把字、词、句、朗读，包括一些语言形式的探究，放在课文的教学里面去完成。就课文阅读先要扎扎实实教好生字词。这是一线语文老师必须做到的，在些基础上课内读，课外读，在读中找到趣味，从而进一步教学生学表达、练思考、习策略。整个过程老师发现规律，比较提炼，整合构建好的议题，注重学生对方法的学习，体验真正的阅读。第二个关系是指向言语品质提升群文阅读与教材教学的关系。群文阅读是语文教学的优化和补充，绝对不是替代，这个观点要确立。教材仍然是最重要、最基础的语文课程资源。我们的教材也是基于教材，教材是桥梁，是链接的起点和也是终点。 第三个关系是群文阅读与儿童阅读的关系。群文阅读只是儿童阅读当中的一种形式，也不是全部。完整的儿童阅读应该是包括单篇阅读、群文阅读、整本书的阅读或者主题书的阅读，这四种方式并不是各自分离的。今后的实践研究中，我们将进一步致力于处理好这“三个关系”，优化群文阅读课堂，使课题增值。

2．进一步提升课题研究教师的专业素养。

指向学生言语品质提升的群文阅读教学对教师的专业素养要求较高。教师的阅读面要广，课堂设计能力要强，好的结构化设计才会在群文教学中要发挥出教师主导作用，才能引导学生积极参与，主动阅读、统整比对中提升高阶阅读思维。群文阅读相对于单篇精读教学课型而言，在朗读、讲述、背诵能力的培养等方面可能要显得势弱一些。但是，研究中有实验教师精读课文的惯性使然。群文阅读课堂对朗读复述、背诵涵咏能力的下移，才换来了学生理解、质疑和发现能力的培养。从这个意义上来看，群文阅读对于不同文本类的课型的多元化将显得更为必要，今后我们还将对此作进一步的探索和研究。

如何将教师的认识与操作效果保持一致也是我们需要进一步研究和解决的。实践中，我们还深刻意识到：“群文阅读”选材的丰富度，“议题”的可辩度，其课时、时间更应当放得更宽泛一些，给学生的空间更大一些，“被整合的经验”与“后续经验”形成的坡度要放缓一些。

群文阅读是一种新的课堂形态。事实表明，当一种新的语文教学和阅读方式出现，一定会对我们过去的认知有所挑战，会对我们过去个人的知识系统产生挑战，这就更需要我们老师冷静下来，去多阅读、思考和研究，坚定而执着地行走在群文阅读教学之路上。

3．进一步做好课题案例、研讨交流等过程性资料收集和课题成果进一步提炼总结。

由于部分实验老师，研究意识不够。对材料的收集积累意识不够，致使不少研究工作虽然做了，但没有留下相应的第一手材料，尤其是实验班与对比班学生方面的材料，为后面的总结、分析等工作带来了困难。同时，我们也清醒地认识到更好地实施群文阅读，还有很多理论、实践层面的问题需要我们去探索、去研究。

总之，我们课题组扎实开展了群文阅读理论学习，发现了群文阅读价值体系；在实践层面上对指向学生言语品质提升的群文阅读教学进行了有益的探索，积累了一些的实践经验，使小学生群文阅读学习变得更具操作性，使老师和学生阅读能力与言语品质，在一定层面上取得了一定的进步与提高。目前，群文阅读正在逐渐成为我校乃至我们区域语文教研活动的“新宠”，受到学生的欢迎，家长的认可。我们相信，在上级领导的关心指导下，在我们的不断探索下，我们课题有效实施的推进工作将不断走向深入。

2020年11月24日