《变色蜗牛》案例反思

一、活动背景：

《纲要》中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，

利用图书和绘画，引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读的技能。”幼儿进入中班后，个性特征有了更为明显的发展与表现：他们的合作意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，擅用绘画等方式反映自己的所想。因此，简单的故事绘本非常适合、也特别吸引中班幼儿。《变色蜗牛》取材于托班的一个的小故事，主要描述了小蜗牛吃了不同颜色的食物会变色的过程，内容简单有趣，语句具有典型的反复性，十分适合中班幼儿进行仿编。于是，我将这个故事用图格的形式进行演变，设计了本次活动。

 

二、活动记录：

㈠ 活动目标：

1、初步学习看图格讲述故事（重点），并初步尝试用图格的形式进行故事的仿编（难点）。

2、感知几种不同的色彩，体验自制故事图卡的快乐和成功。

 

㈡ 活动准备：

师：大图片（各种颜色的蜗牛、水果、蔬菜），方正奥思课件，电脑视频

幼：人手一份六行三列格子纸（图一）

人手一个小筐（内装各种颜色的蜗牛、水果、蔬菜贴纸）（图二，图三）

 

                            

 

 

 

 

 

 

（图一）                （图二）                      （图三）

 

㈢ 活动过程：

1、开始部分：以幼儿喜欢的猜谜活动进入活动主题，引起幼儿兴趣。

（1）小朋友们喜欢猜谜语吗？今天朱老师也给你们带来了一则谜语，仔细听。“名字叫做牛,不会拉犁头,说它力气小,背着房子走”，请猜一个动物。

（分析：幼儿对猜谜语很感兴趣，幼儿的注意力被深深地吸引过来）

（2）小朋友们真是聪明，那么朱老师还想请你们猜猜，小蜗牛喜欢吃什么？

（分析：教师的提问具有开放性，幼儿的思维非常开阔，可以进行无限的想象。幼儿结合自己的生活经验，回答的面很广：“蜗牛喜欢吃泥巴”，“我觉得蜗牛喜欢吃葡萄，因为我喜欢吃葡萄”，“我想小蜗牛喜欢吃青菜”。）

（3）今天朱老师给小朋友们欣赏一个故事《变色蜗牛》，看看故事里面的小蜗牛吃了什么东西？

（分析：教师很自然的引入主题故事《变色蜗牛》，幼儿当听说还有故事要听，就更想知道故事里面的小蜗牛喜欢吃什么，更想仔细的听。）

2、基本部分:

（1）幼儿看课件，完整欣赏故事。

（分析：教师将完整的听故事变成幼儿与多媒体课件之间的互动，幼儿在感受小蜗牛散步经历的同时，完整欣赏了故事，大大调动了幼儿学习的积极性。同时让幼儿在想想（脑）、看看（眼）、听听（耳）、说说（口）中学会运用语言。）

（2）教师根据故事内容进行提问。

A．小蜗牛想去干什么？发生了什么有趣的事情？

（分析：教师的第一个问题目的性强，引导幼儿思考这个故事的主要内容，把握故事的梗概。）

B．小蜗牛第一次想吃什么？变成了什么？

C. 小蜗牛第二次想吃什么？变成了什么？

D. 小蜗牛第三次想吃什么？变成了什么？

（分析：教师的第一个问题是一个总的问题，然后再问故事里面的细节，分别问幼儿三次小蜗牛想吃什么？变成了什么颜色？从整体到局部的方式进行提问，幼儿很容易接受，并开始回忆了故事的内容。这个环节上，考虑到是中班幼儿，所以要求幼儿一定要回答完整，幼儿的回答的也是比较好的，老师充分运用鼓励表扬等方法，如：你真棒、你很聪明等，来激发幼儿讲的欲望，让幼儿感受到自己能行，自己一定能讲的很好，从而提高幼儿讲述的积极性，主动性。对《变色蜗牛》这个故事也更深一步的了解。）

（3）根据故事贴小图卡。

A．今天朱老师给每位小朋友准备了一张神奇的

表格还有很多漂亮的图片，朱老师要请小朋友将

刚刚听到的故事贴出来，小蜗牛第一次想吃的是

什么啊？它变成了什么颜色？（当幼儿回答的时

候，教师示范贴到黑板上）（图四）

 

                                   （图四）

B．这格子纸真好玩，可以编故事，第一次小蜗牛吃的是绿青菜，那么第二次、第三次想吃的又是什么？请小朋友轻轻搬椅凳选个空位子坐下来，自己去贴一贴，边贴边说一说，好不好？大家看发生了什么事？

（分析：有了刚刚看课件听故事的环节做铺垫以及后面的步步深入的提问，孩子们似乎都已经熟知故事的内容，迫不及待的告诉我“小蜗牛第一次吃的是绿青菜，它变成了绿颜色了”，同时教师以有趣的图格引出故事，一下子抓住了幼儿的心，使大家情不自禁地想继续贴下去。由于动手操作是幼儿最喜欢的，因此大家的兴趣度很高，但是在边贴边讲述的时候，孩子的声音并不是很大）（图五幼儿自己贴的故事图卡）

 

 

 

 

 

 

 

            （图五）

（4）根据图卡复述原故事《变色蜗牛》

好，小手指着图，让我们跟着朱老师说说这个有趣的故事吧。

（分析：语言活动的目的就是让幼儿学会说话，因此这个环节是必要的，这个环节同时又引导幼儿发现图格的排列意义，从而发现这个故事的仿编规律，为接下来的仿编奠定基础。此环节提问清晰明确，重点突出。）

（5）自由选择图片进行仿编

A．引导幼儿把自己想象成一只散步的小蜗牛，根据教师的语言提示做相应的动作（爬行）。你想变成什么颜色？那么吃什么可以变成你喜欢的颜色呢？

（分析：教师结合肢体语言，给予幼儿的想象活动一定的帮助，这种示范性的帮助可以激发幼儿的想象，由想变成的颜色去思考吃什么东西可以变色？这里请幼儿大胆想象，说说自己想变的颜色，给幼儿无尽的想象空间，教师拓展性的提问非常巧，而且使幼儿具有角色意识，幼儿的思维很活跃，回答的问题很具孩子自己的想法。这一环节是本次活动的难点，教师特别鼓励幼儿创新。因此，孩子们发挥了极大的想象，使故事内容变得无尽丰富起来。而且，经过第一步到位准确的引导发现，幼儿对每一个图格的意义都能准确把握。）

B．幼儿互讲故事

（分析：充分体现了幼儿语言学习个别化的特点，教师与幼儿之间的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。此环节也使幼儿巩固了仿编规律，幼儿已能比较完整、准确地进行讲述。）

C．个别幼儿讲故事

（分析：鼓励幼儿大胆地，清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的故事过程，发展语言表达能力和思维能力，同时养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

D．幼儿集体跟讲故事。

（分析：这一环节虽然简短，却使整个故事教学显得更完整；并对于个别能力较弱的中班幼儿来讲，听、跟说以后，效果有很大的改善。）

3、结束部分：小蜗牛们都吃饱了吧，跟着蜗牛妈妈到外面去散步吧！

（分析：创设一个自由、宽松的语言交往环境。鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，让幼儿模拟小蜗牛去散步，在老师预设的环境布置中，玩玩、看看、讲讲，体验语言交流的乐趣，给幼儿的自我表达方式提供丰富而广阔的天地。可爱的“小蜗牛们”仿佛真的是吃饱了似的，还摸摸肚皮呢，然后跟着老师走出活动室去户外散步了）

 

三、活动反思：

本活动从幼儿的兴趣出发，将幼儿带入了小蜗牛的动物世界。幼儿在教师生动的语气语调的猜谜语的引导下，进入了活动，而且注意力集中，具有良好的倾听习惯。整个活动幼儿的参与性很高，始终处于“乐学”的状态，表达积极，思维活跃。在语言教学中，要充分利用各种感官，脑、眼、耳、手、口并用，使幼儿通过视觉、听觉、言语等器官的相互联合，掌握运用语言交际的基本能力。活动中，教师制作的课件具有可操作性，根据故事的进展播放，幼儿从听到看，幼儿的情绪、注意力、思维等都随之而变化。教师的提问具有开放性、拓展性，给了幼儿很大的想象空间，巧妙的提问调动了幼儿学习的积极性，幼儿能结合自己的生活经验进行无限的想象。

图格的设计和运用是本次活动的特色与亮点，每个图格所代表的不同意义一目了然，时间、地点、事件、结果这些文学常识被趣味化、简单化了，非常符合中班幼儿的能力水平。因此，幼儿在不知不觉中其实用图格讲故事的形式进行了一次写作尝试，这对即将升入大班幼儿来讲，无疑是一次绝佳的练习与衔接。

纵观整个活动，各环节紧密相连，互相渗透，一气呵成。教师的语言准确到位，通过具有形象性、开放性、宽容性、自主性、愉悦化的活动内容和过程，支持幼儿创新，鼓励幼儿合作，让幼儿真正体验到了在活动中享受创新与合作的乐趣，充分体现了“以幼儿为主体”的教育理念。充分体现了《纲要》提到的幼儿园教育内容的“全面性”“启蒙性”和各方面教育内容的“相互渗透”反映了新的幼儿教育课程整体观念导向，活动中掺透了语言、艺术、科学等多方面内容，幼儿参与兴趣积极踊跃，收效很好，处处体现幼儿的主体性与教师主导的作用。因此，幼儿在活动中表现得异常活跃积极，气氛热烈，结束后仍意犹未尽！