两年前，我被评为“最差父亲”，原因是“对孩子漠不关心到了难以理解的程度”。
　　按照当前普遍的认识，这一评价接近事实。主要三点：1.从来没有接送过孩子；2.没有去过一次学校；3.没有批阅孩子一次作业。

　　孩子一年级时，鉴于孩子年龄小且路程远（有近五公里并穿越城区），我对接送执默许态度。孩子进入二年级，我的态度完全转为“反对”，并为此曾与孩子的妈妈、奶奶产生过较大的矛盾。迫于我的坚决，他们采用了折中的办法，即天气不佳或遇其它特殊情况，由保姆（步行）接送。这种状况维持了一个学期，到孩子二年级下期，我借故路上保姆给孩子买东西纵容了孩子的物欲，断然决定“不准有任何形式的接送”。
　　孩子1-3年级，我没有去过一次学校。仅在近两年，才去过三趟，一趟是孩子生日时送去可以和同学们分享的礼物（肯得基），一趟是偷看孩子策划的一期黑板报《感谢、祝愿》（见《孩子的成长比我当年要快 》），还有一趟是和校方交流“教师必备素养”（见《我真的不想愤怒》）。
　　孩子1-3年级的作业，我的确看都不看，即使现在，我也不当着孩子的面检查作业。前不久，孩子的妈妈出差，交托我检查数学，我对孩子说：“检查你的作业，有两个目的，一是看做了没有，二是看做没做对。你拿来，证明作业已经做了；做得对不对，我却认为是你的事。为什么呢，因为你是小男子汉了而且很聪明，这些知识你能够掌握好也必须掌握好。如果题目做错了，只能是一个原因--粗心大意。那么，你自己多检查几遍就行了。”

　　在前篇《我的教育态度 》中，我曾说过，获知“被评为最差父亲的第一反应，是惊讶”，“不明白学校评出这个玩意到底想干什么”。
　　这是当时真实的态度，甚至我认为“评差是学校教育的一种耻辱”。
　　这句话可能言重了，我也无意抨击现在的学校教育，毕竟，校方的出发点是好的，是为了鞭策父亲履行好教育责任。问题是：评差是否一种科学的教育态度、是否理解了教育的实质？

　　前天，孩子的老师称“评差是一个误会”并问我“你的方法有点背离教育常识，为什么能达到好的效果呢。”
　　的确，就目前来说，除了体重，我对孩子的成长是满意的，无论知识面、组织能力还是德育等，都让我比较满意。但与人聊及成功教育及教育方法时，我一直不想大谈特谈，因为：教育的成功论是相对的、是暂时的，教育的方法不会一成不变亦无理论遵循，必须依据孩子的成长以及成长过程中的变化不断进行调整。换句话说，我不知道孩子的未来会有什么样的变化，我只能在变化中即时调整教育方法，给孩子一个相对坦顺的成长引导。
　　“说说你的意图嘛。”孩子的老师反复要求。
　　我问：“你童年最快乐的是什么？”
　　“最快乐的是和伙伴们跳绳、捉迷藏......”她幸福地回忆着。

　　其实，我也经常这样“幸福地回忆”，由此把自己孩提时感受的幸福还给孩子，让他有机会体验上学时的紧张和放学后的欢欣。而且，我会通过孩提时的回忆，把“最渴望父亲给我的而没有给的”列出来，在适当的时候用某种方式逐一给予（我的）孩子。如分工查阅资料、共同探讨问题等等。
　　“我知道了，你是想给孩子一个自由空间，对吧。”她问。
　　“算是吧。”我说。
　　“孩子那么小，又远，你不担心他的安全吗？”
　　这是一个奇怪的问题，一是做父母的不可能不担心，二是担心并不能替代安全。“你认为要多大才不担心呢？”我反问道。
　　我知道她答不出，因为父母对孩子的担心是没有时间界限的，他就是长大成人了，也一样会担心。看着她被问住，我笑道：“传授给孩子安全知识并让他用于实践，你不认为这更可以让我放心？”
　　“你是站着说话不腰痛，过来这么多年，是没有出现过安全问题，若出现了，看你怎么个交代；而且，你的孩子听话，路上不贪玩，如果贪玩，叫你头痛还来不及。”她批评道。
　　她的这个假设，是不符合逻辑的。什么东西一旦用上“假如”一词，结果就可以完全不同。“事实是，没有出现安全问题又没有贪玩。”我笑着回避了这个讨论。
　　“好，算你对。那我问你，不和老师勾通、不检查孩子的作业，有什么道理呢？”她后仰着，紧追不舍，又带有一丝丝轻漫。这是女性特有的轻漫，善意的、可爱的、温暖的轻漫。
　　我再次哈哈大笑起来。如果她不是孩子的老师，我会故意转换话题，接过她的“轻漫”逗她一下再还给她。“这是教育方式的不同。”我说。
　　“是吗，说来听听。”她又好奇了。
　　

　　我“大谈特谈”了十几分钟，之所以如此兴致，不是为了满足她的好奇，而是“问题”涉及到了个人的两大教育理念：一是成长空间学；二是教育（系统中）的互通有无。

有事，以后再完成......