（一）

人是最根本的生产力，人多意味着生产能力也大。然而，将人的潜在的生产力转化为现实的生产力是条件的，其中根本的条件就是教育。显然，教育需要成本，而且现代教育的成本很高，如果最后高出了产出，就显然会导致人口负增长。

（二）

我们是从一个国家的整体角度来考虑教育公平的。所以教育公平，实际上就是教育的投入和产出的公平，比如说，高考公平就是考一样的分数上同层次的大学。但是，很明显，我们现实中做不到这样的公平。就高考来看，并不是一个国家整体层次的公平，而是一个省的公平。全国性的不公平是显而易见的，也成了一个既定的事实，老百姓也基本上接受了退而求其次的模式，即一个省内的公平。

然而，在细节上，仔细想来，依然有很多的公平，特别是教育资源的不公平。教育资源，这可以看作是花在一个孩子身上的各种教育成本，不仅是学校的，还有家庭的。深入看，教育资源的不平等不仅是社会造成的，也是家庭造成的。

如果我们把家庭的教育成本则算进生产力要素的话，那么，传统男主外女主内的工作模式比现代男女平等的工作模式，其生产力可能还会高一些，比如到80%，甚至90%。能否接近100%，甚至超过呢？这是值得去研究的问题。当然，这里不是要主张让妇女回归家庭成为家庭主妇，这里的关键点是：家庭作为教育的重要阵地，是否需要专业化？简言之：我们需要考虑家庭教育成本的社会化问题，即：家庭教育成本应该计入社会成本。换句话说，需要从社会角度来考虑家庭教育成本的问题。

（三）

所谓教育公平的反向思考，就在于：如何将家庭教育和学校教育融合起来，以这样两个部分来核算成本与回报的比率关系。

（四）

此外，还有一个重要的方面：我们不能从社会的整体来考虑这种公平。信息化时代拉进了我们的时空距离，整体性的感觉越来越明显。但是，一个人的生活空间始终是较为狭窄的，要从这种狭窄的范围来考虑公平。这是反向思考的关键。