心理课设计环节不宜太多
在心理课教学设计中，我们有时候会考虑到热身环节，导入环节，主体活动环节，结束环节，等等。看到丰富多彩的活动，又有些舍不得扔掉，所以环节就显得拖沓。其实，只要把学生带到某个环节中去，学生开始自我开放了，能够在老师的引领下进行深入的自我探索，我想学生们也就会受到很好的教育。当我们设计很多环节的时候，我们无疑会为了完成某些环节在赶时间，结果每个环节都走的不深，学生受到启发不大。听课老师也会觉得你在走过场，水过地皮湿的状态。学生上完这节课之后，留在脑海的是什么，可能就无从说起了。当我们的课在走心的时候，我们发现整个课堂的学生是那么的全神贯注，那么的投入，有的在深思，有的在感动，有的在看着老师，等等。开玩笑的没了，接话把的没了，嬉笑的没了，说闲话的没了，课堂被一种体验性的氛围凝固了。有时候，可能学生不能积极回答老师的问题，但是内心体验确实相当丰富和深刻的。
心理课的问题设计是教学设计的难点
心理课问题设计，我认为是心理课教学设计的难点。心理课上，我们往往使用一些素材，或是故事，或是活动，或是游戏，或是视频，等等。这些素材所能提供的是一种情景，也就是在创设了一种情景，通过这种情景对学生产生一定刺激。那么，接下来，老师会针对这个情景设计相应的问题来促发学生进行分享。那么，对于老师而言，一个素材选择的目的是很明确的，想让学生得出什么答案，我们是有预设的。但是，如果教师不注意对问题的设计，即便是一个好的素材，也不一定能达到好的效果。目前，课堂问题设计出现的问题有这样几点：一是，提问太笼统，比如你听到这首歌曲后的感受是什么？学生的回答可能是五花八门，这会挑战教师的回应能力。二是，提问的太过具体或封闭。比如，你觉得是不是该好好珍惜时间？学生回答是。于是，没有下文了。三是，提问偏离教学目标。有些提问，虽然是针对素材的，但是不是指向教学目标的，比如听《时间都去哪儿了》这首歌，学生会听出父母养育子女的不容易，不知不觉就老了。如果讲时间管理这种课，用这个歌曲，不注意问题的引导或者过渡，学生容易偏到感恩父母的教学目标上去。后面的分享也会是感恩父母的基调。我们该如何问，我感受到这是个难点。四是偏离学生的生活，不接地气，问了之后，学生因为没有任何经验，结果不好回答老师的提问。所以，要注意问的学生有话说才行。五是，问的不容易让学生自我探索。我们说心理课的目的是为了帮助学生深刻认识自己，洞察自己，改变自己。不断提一些讨论别人的问题，不容易让学生思考自身，除非让学生尴尬或者不好意思的问题，可以通过讨论别人的问题来投射自己。
每每提出问题，我们对这个问题都有心中的答案，可是孩子会说出什么，我们真的不知道。这就是预设和生成的矛盾，我们永远在期望自己的预设等于生成，为此我们很多老师对预设做出很多，期望以多胜少。可惜，学生的回答往往会超出我们的可能预设，于是这会让讲课老师感到棘手。对于这种情况，我们是可以理解的，我们面对这么多孩子，我们不可能都想到他们所想的，因为我们看不到他们的过去经验，看不到脑袋在想什么。但是，我们可以做到围绕自己教学目标展开，围绕教学目标提问，即便是有些问题被学生带到别的方面去，但是我们只要想着心里的目标，我们可以把问题再引导目标上来。这就是回应的技巧，是在合理设置问题之后的，巧妙回应技巧，这是需要练的，不是平素就能具备的能力。
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