一口气，一滴水，一根芦苇

                              ——关于中篇小说《芦笛声声》

   《芦笛声声》终于修改完毕，说完毕是指我此时比较满意了。从2008年12月份初稿写完，其间的修改不下10次。从主题到布局，从结构安排到人物塑造，从过度衔接到遣词造句，我力求精益求精。在写作的过程中，我不断问自己，我要表达什么？

    我要表达什么？这要从我写这篇小说的初衷开始说起。

    早在五年前，我就不止一次听说家乡的这起校园暴力事件，一个倍受欺负的从外貌到声音到走势都有点女性化的男生“小龙”，有一天在被逼无奈下，杀了人，他本来是杀那个欺负他的男生“王力”，却误杀了赶来劝架的他最好的朋友“吴亮”。我一直想把这个事件写成一个小说，因为作为一名教师，这样的现象，几乎每天都在上演，而杀人会在一念之间。说偶然也偶然，说必然也必然。我想表达什么，我一直在问自己，在我无法作出回答之前，我无法动笔，所以就一直搁在心里，放不下，经常会在有所触动的时候想起它。我珍惜这块珍贵的布料，我不想也不愿意轻易动笔，我担心它会因为我的拙劣的手艺而缝制成一件蹩脚的衣服。直到有一天，我在阅读帕斯卡尔的《启示录》时，那个经典名句“人是一根会思想的芦苇”忽然令我有了表达的冲动。我一直想把这个小说的生活环境放在家乡的芦苇荡（我从小生长的地方，尽管现在已经不复存在了），可一直不知道应该如何使情节和环境发生关联，现在我终于可以将其融汇在一起了。那么，怎样融合呢？

    小龙生活的自然环境是芦苇荡，他大部分的时间是学习，他学习的社会环境是学校教育和各种传媒，而小龙就是一根脆弱的芦苇。说芦苇脆弱，在帕斯卡尔看来，是因为芦苇容易随风倒伏，容易随波逐流。人的全部尊严在于思想，做一个能够思想的芦苇，这样才可以坚定坚守不会轻易倒伏失去自我，变得坚强。小龙一直渴望做一个有尊严的男子汉，可是老师原本并无恶意的批评，将他至于被欺侮的境地，他不断地想强大起来，他在无力摆脱欺侮时，他把那些欺侮他的人幻想成芦苇，他扑倒大片的芦苇，以胜利者的豪气，吹奏芦笛，吸引来百鸟欢唱，他获得了片刻心灵的宁静与平衡。然而生活不是幻想。在现实，学校教育只认升学率，在片面追求升学率之下，成绩成为衡量学校教育成败的标准。小龙因学习成绩突出在中学显示优势，再加上传媒偶像剧的风靡校园，奶油小生成为校园女生追捧的对象。小龙的心理趋向平和。而在此时，差学生（成绩差）王力进入了小龙的生活。这个从小学就差的王力，一直处于被老师排斥的位置，坐在最后一排（因为学校按照成绩排座位），学不进去，爱说话爱做小动作，经常被老师罚站在教室外面，或者罚他出去打扫卫生，慢慢地他逃学，进网吧……王力和小龙的好朋友吴亮像一对难兄难弟，从重点学校东街被开除，后来又被私立中学劝退，先后进了小龙所在的乡办中学南街学校。因为想念好朋友王力，还因为王力身上某些小龙没有的特质吸引着小龙，小龙一直和王力保持着吃饭伙伴的关系。而后来因为离家出走事件和一个女生倩云，小龙成为王力强烈愤恨的对象……恨源于对朋友认同标准的不同,源于潜意识里对主流标准价值的反抗（小龙是学校的心尖尖）……

    我个人认为自然环境决定社会环境，如同辨证唯物法的物质决定意识。当小龙生存的自然环境芦苇荡被一座座林立的金属镁厂取代，这种功利思想决定了当下人们普遍的评价标准，在小龙学习的社会环境里，学校也是功利的代名词，片面追求升学率，忽视维护学生心灵的成长和道德的修炼……就像小龙，像王力，像吴亮，他们柔弱的身躯在扭曲的心智下压抑而无奈，或者顺从或者逃离，他们找不到方向，不知所措。他们和家长与老师之间有着难以融合的隔阂，他们几乎是对立的。小龙喜欢的学校，家长以耳光拒绝，小龙喜欢的女生，老师让她回家待考；吴亮不想上学，父亲打坏他的胳膊；王力在老师眼里，是杂役工，王力通过打架被劝退获得在他看来的“解放”……教育的简单一刀切标准，心理和道德教育的缺失，让教育在幼儿教育时期就潜伏着悲剧。笨孩子从幼儿园老师的眼里就已经定型了，孩子从小学一年级就被打上了等级标签。而到了初中就干脆成为惯性，孩子早已经自我放弃，有的孩子的道德瓦解，采取极端的方式，发泄自己，打架，欺负更弱势的同学，与老师对抗，甚至于发生刑事案件……

    我想表达什么？

    我不想把这个小说作为一个社会问题来说，我只想表达一个哲学命题，对于人的成长，内因固然起着决定因素，但是有时外因也起着很重要的因素。比如小龙，他一直在努力，可是在强大的外力因素面前，他被合力击倒了。一根脆弱的芦苇，外部的一口气，一滴水就足以致死。

    芦苇荡是隐形的，它在小龙的童年记忆力，吴亮也是隐形的，它生活在小龙的记忆里。吴亮是在最后一节现身了，因为他……不想说了。

    结尾我采用了魔幻手法，我想尽力用诗意来表现我的悲痛。失去的芦苇荡，芦笛……那记忆之中的声声芦笛……