“读”具特色的语文课
—— 于陕西省长安师范附属小学参与小学语文课改调研随笔

　　新课程理念下，语文课应“以读为本”。要让学生充分地读，在读中体会，在体会中朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶，这一教学理念已为广大语文教师所接受。然而，教学实践中发现，没有明确要求漫无目的地读、学生被动地接受读、傻读、硬读、无效重复地死读等不良现象屡见不鲜。如何正确贯彻落实课标倡导的“以读为本”，笔者近期在陕西省长安师范附属小学参与教研，集中听了近百节语文课，欣喜地看到这个学校的语文老师上课“读”具匠心，“读”具创意，“读”具特色。这里仅擷取几个教学片段，随附笔者与执教老师的研讨互动对话，以飨同仁。
　　思考读——读通文本

　　课文：人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第九册《鲸》
　　执教：高学段语文教研组长：白琴利老师
　　[课堂片段回放]
　　课始，白老师让学生朗读课题，根椐课题鼓励学生质疑问难，学生提了很多有价值的问题，白老师抓住时机抛出“读”的要求。
　　师：是啊，“鲸”字是鱼字旁，汉字中带有鱼字旁的字一般都是鱼的名称；鲸也像鱼。那么它是鱼吗?为什么？下面请同学们带着你们刚才提的问题来读课文，要读得字字响亮，句句通顺。请你们朗读一遍，我听听能不能做到。  (生齐读)
　　师：我听后的感受是比较通畅，但响亮还不够，还能再响亮一点吗?声音响亮代表自信。再读一遍。 (生再齐读)
　　师：这一遍比第一遍好多了，但有一个字的字音，在读的时候个别同学稍有问题。(师板书：肺)这个字读什么?这个字读fèi，韵母是èi ，复韵母，不是ì ，在普通话中f和i不拼，要注意纠正方音。读一遍(生读)，再读一遍。再看看这个字的右边共有几画？（生：4画）注意右边是“巿”，读fù，声旁，不要写成“市”。知道肺是干什么用的吗?（生：人和哺乳类动物呼吸的脏体）鱼类有肺吗？……
　　[研讨互动对话]
　　笔者：学生在课堂中要“小脸通红，小眼闪亮，小手直举，小口常开。”这是一位特级教师的好课观，白老师课堂上也是这样。整节课堂上书声琅琅，这样的语文课可称得上“读”具特色啊。
　　教者：我认为语文课就要书声琅琅，这是语文学科自身的教学特色。
　　笔者：所以你在今天的课上，非常重视朗读，一节40分钟的课，便用了十多分钟进行朗读训练，很是难得。读的方式也很多，有老师读范、学生仿读、齐读、默读、引读、个别读、自由读、接读、轮读、读你喜欢的段落……老师指导后再让学生试读、练读、展示读。在读的基础上，引导学生思考、议论，然后再读书加深理解。我觉得这是你教学的基本风格，对吗？你平时上课是否都是这样？

　　教者：您说得很对。我认为要提高学生的语文素养必须加强读的训练，所以在课堂上我尽力引导学生在读中知意、明理、悟情。
　　笔者：朗读是语文学习的重要方法，但是该如何读，读什么，教师必须要心中有数，不知你对此有什么高见？
　　教者：一开课，我就让学生读课题，使其产生疑问，生成有价值的问题。并不失时机地提出读的要求，让学生带着问题去读书。我觉得，强调语文课堂以“读”为主，但如果只是一味重复地读、读、读，就会走进“死读书，读死书，读书死”的怪圈。我认为，课堂上读书的目的应明确，每读一遍要有一遍的效果。第一遍学生的声音不够响亮，那是因为学生没有把课文读通，对文本不熟，当然没有大声读的信心。这时我评价学生不够自信，就是为了激励学生用心把课文读熟读好。

　　笔者：这正是白老师的“读”具匠心之处。读第二遍的时候，白老师是个认真的倾听者。学生哪个词读得不够流畅，你就引导学生联系上下文来理解这个词，理解了词义再指导读好，而不是简单的说教。比如上面教例中对“肺”字的指导便是如此，读中正音，读中学写，读中理解意思。
　　教者：没错，我就是觉得初读是很重要的。不熟读，何谈精讲。
　　笔者：白老师还非常注意“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到。读中有思，思中有读。在读书中发现问题，思考问题，这就是引导学生在读书中学会读书。古人说“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”学生读书时必然会有一些不理解、不通畅的地方，老师们就应当像你那样认真地倾听，善于发现，及时指导帮助，促使学生自读能力不断提高。
　　教者：我记得朱熹说过，凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读，自然上口，久远不忘。所以课堂上，我非常注重读书的质量。我让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”就是这个意图。
　　笔者：有一句话：读书百遍，其义自见。读而不思就叫死读书，读书唯有眼到、心到，“其义”方能“自见”。读中要思，思中有读，这是学习语文的一个重要方法。
　　示范读——读出榜样
　　课文：人教版课标实验教材 二年级（上）《画风》
　　执教：市级赛教一等奖、省级赛教二等奖获得者：李莎老师

　　[课堂片段回放]
　　在检查学生对本课生字掌握情况之后，李老师以指导学生读课文入手，引导学生理解课文。当学生读了两遍书之后，李老师结合学生的朗读，顺读而导，教会学生理解读不好的字词句，然后让学生又读了一遍书。李老师听了同学们的朗读后便开始了示范读这一环节。
　　师：这一遍读得好多了。但怎么读才能更好一些呢?听李老师读一遍，想一想和你读课文有什么区别。 (示范读，读后学生承前评议)
　　生：李老师读书时面带笑容。
　　师：你知道这是为什么吗?
　　生：因为课文中的小朋友都会画风了，他们很高兴。
　　师：对呀，他们很高兴。可你读到这里如果板着面孔，这与他们高兴的心情一致吗?
　　生：李老师一个人的声音比我们40多个人的声音还响亮。
　　师：这是因为李老师有喇叭，你们有没有喇叭?
　　生：没有。
　　师：有的。你们的喇叭就是你们的嘴巴，你们的喇叭放开了没有?来，放开你们的喇叭，再读一遍。 (生再读一遍)
　　师：这回喇叭放出声音了，也基本读出了几位小朋友的高兴。其实你们的喇叭还可以再放开一点。有没有人想单个读，比比谁的喇叭响，谁真正读出了小朋友们会画风了那种情不自禁的高兴?先自己练习读一读。  (学生自选—段来读)
　　[研讨互动对话]
　　笔者：现在听一些公开课，整节课老师没有示范读过，只是在朗读技巧方面花大功夫的指导，好像生怕自己的朗读水平不好而被学生嘲笑。
　　教者：我觉得教师朗读的示范是非常重要的，特别是对于小学生。甚至可以说，学生个性化读书是在一开始的模仿中发展起来的。大部分学生一开始读课文都只是平平地读，这时，教师的朗读就极为重要了。通过教师的示范，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而激发他们读好课文的兴趣。
　　笔者：上面的教例，李老师就是在学生读通文本后进行示范朗读的。“为什么要这样读呢?”“自己的朗读和老师的朗读到底差距在哪?”李老师的示范读，不仅读出了榜样，还引发了学生的思考。
　　教者：因为读是训练，同时又是一种享受，教师的范读本身就是对学生的熏陶，每一课我都要以身示范，读给学生听听。特别是在学生自己读通文本的情况下，老师的范读更能促使学生潜心会文，在倾听的过程中自然融入了文本，把自己的情感与老师的情感、文本中作者的情感融为一体。可以说，老师的示范读在这个时候是最恰当不过的了。
　　自主读——读出个性
　　课文：人教版课标实验教材四年级（下）《自然之道》
　　执教：市级骨干教师、区级赛教二等奖获得者：李霞老师
　　[课堂片段回放]
　　这是一节校内公开教学课。李老师在引导学生初读课文，整体感知课文主要内容的基础上，鼓励学生放声练读。学生练读后，再让他们选择自己所喜欢的段落朗读。
　　师：读书太重要了，一个语文素养高的人必定是朗读水平高的人。 (指名学生选自己喜欢的一段来读)
　　师：请先在每段前面标上小节号。全文一共有几段?
　　生1：八段。我选第三段。
　　师：我们听一听是不是字字响亮，句句流畅。 (生读)
　　师：读得真是字字响亮，但感觉到还不是十分流肠。这不能怪你，你才读了一遍书啊。我们一起来读一下这—段好吗?  (学生齐读第三自然段)
　　师：说说你为什么喜欢这一段?那只幼龟是怎样的呢?在你脑中有没有出现画面?好!读书时在脑中出现画面是一种好的学习方法。再来读读，说说从这段话中你体会到了什么？是从哪些词句中体会出来的？我请一位小男子汉。
　　生2：我来读。（读后）从“探、欲出又止、侦察”等词语，可看出幼龟出巢时非常谨慎、小心；当我读到“突然……啄……企图”这句话时，我真为幼龟当时的危险处境担心。
　　师：哟，读出了自己的感受！你可真会读书呀！知道“欲出又止”的意思吗？小幼龟的“出”是为什么？“止”呢？这段中，哪个词语的意思与它相近？
　　生：为了侦察、打探环境，小幼龟不能不“出”；出吧，又怕遇到天敌，发生危险，所以就又“止”住了。后文中的“踌躇不前”就是进一步说明小幼龟这种心态的。
　　[研讨互动对话]
　　笔者：我们提倡的自主读，就是放手让学生自主选择自己喜欢的段落读书，充分体现学生的自主学习。但现在，一些流行语在课堂上随时可以听见。如：“你想读哪个自然段就读哪个自然段”“想怎么读就怎么读”，这样所谓的“自主选择”引起了很多老师的争议。下面就请李老师结合你上的这堂课谈谈自己的看法。
　　教者：《语文课程标准》指出，要充分发挥学生的自主性，要尊重学生的独特体验。这已为广大语文教师所认同并付诸实践，但也有为数不少的课堂所呈现的“自主读书”完全流于形式：在学生还没有对文本有一个整体了解的情况下，就让“想读什么就读什么”，完全放任自流。这哪里是“自主”，根本是“自流”放任，学生浅尝辄止，怎么能加深对文本的理解，更不可能产生什么独特的体验。我认为，这是违背新课程理念初衷的。
　　笔者：我完全同意李老师的观点。我们所说的自主读书，应该是让学生在整体感悟课文的前提下，让他们自主选择自己最喜欢，感受最深的段落来读，鼓励他们读出情感、读出个性。这样，学生对文本的独特体验就从朗读中显现出来了。就像你上面的教例，在学生把文本读通、读顺，整体把握课文的基础上，让学生自己选择所喜欢的段落去朗读，去体悟……
　　教者：我认为，挑选自己喜欢的段落朗读，更多的是处于赏读的角度，是对文章表达精妙地方的欣赏，是对文章表达情感的又一次的体悟，是心灵与文本的又一次撞击。我这节课所设计的自主读，就是在学生读通读懂的情况下来进行的，放手让学生读自己喜欢的段落时，我尽力做一个“忠实的倾听者”，发现学生读得好的地方，适时表扬，适时引导，旨在加深体悟。学生的个性在读中得以体现，得到发展，学生对文本的独特体验也就得到了充分的尊重。
　　评价读——读中激励
　　课文：人教版课标实验教材五年级（上）《小苗与大树的对话》
　　执教：区级赛教一等奖获得者：张翠侠老师
　　[课堂片段回放]
　　本文属略读课文，是一则访谈录，通篇都是对话，这是学生第一次接触到的一种文体。张老师先留出充分的时间让学生反复自读课文，把握课文主要内容。接着采取“读——评——悟——品”的教学模式，激发学生自读、自悟、自得。尤其是在评读、品读中，张老师善于抓住学生读的“资源”，激发学生“展示读”，辅之以适时地点评，激励学生读书热情和品读兴趣。
　　生1：我想把苗苗和季羡林老爷爷的第一次对话再读一遍。（即课文第6～7小节）
　　师：她都读过了，你为什么还要读呢?
　　生：我想和她比试比试。
　　师：这才叫自信。  (生读)
　　师：她什么地方读得特别好?
　　生2：我觉得苗苗说的话，她读得特别好。
　　师：对呀，把小女孩的聪明、快口利齿、天真和童趣读出来了。(师竖起大拇指)我看你长大了做个播音员、做个演说家是没有问题的。还有没有敢于超过她的?
　　生3：我来读下面的对话。  (生读。生读一句后，教师叫停。)
　　师：你的嗓音真好听，但刚才第一句话你读断了，重新来，好不好?  (生重新读)
　　[研讨互动对话]
　　笔者：朗读中的评价对于培养学生提高朗读技巧和能力十分重要。积极的评价语言，不仅可以让被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发。
　　教者：您刚才说的“积极的评价语言”的确非常重要。我听了很多公开课，老师对朗读的评价语言单调，无非就是“你读得真棒！”“好极了！”“你读得很有感情！”“非常精彩！”“真了不起！”之类，太庸俗化，这样的评价语言怎能激励学生提高朗读水平呢?所以，我就想尽力把课堂评价语言改一改。
　　笔者：我发现你的评价语言就独具匠心，能客观地点出读得好好在哪里，如“把苗苗的聪明、快口利齿、天真和童趣读出来了”，这就是给了学生一个明确的朗读方向，懂得如何读才能把小女孩独有的特点读出来。
　　教者：对，我就这样想，评价语言，不仅要使被评价的学生有所收获，其他学生也应该受到启发。比如，通过老师的评价，让学生知道朗读的标准是什么，这就有了一定导向性。
　　笔者：是呀，如上述片断中，当学生读得很好的时候，老师抓住时机，把评价的权利还给学生：“他什么地方读得好?”这样做，形成了生生互动，师生互动，把学生对文本的理解通过评价显现出来；当学生读得不好时，你还是实事求是地评价他：“你的嗓音不错”，然后再提出朗读要求，让他重读，很尊重学生，保护了学生的学习积极性。
　　教者：我深感朗读教学的评价语言在语文课堂中是很重要的，就像您说的那样，好的评价语言能激励学生，又能给予学生以导向。所以，我不想“雾里看花”式地对学生进行朗读评价，当学生读得不足时，也要发现学生读得好的地方，激励自信，促使学生喜欢读书。
　　品味读——读出内涵
　　课文：人教版九年义务教育六年制小学语文教科书 第十一册《荔枝》
　　执教：毕业班语文教师：薛娟老师
　　[课堂片段回放]
　　薛娟老师遵循“整体——部分——整体”的阅读教学规律，当学生能把文本读得通顺、流利并整体了解课文内容时，引导学生进入“精读品味，感悟深究”的学习环节。薛老师开始让学生合作学习，画出认为写得好的句子，同桌互相交流，感悟文中的语言，引导学生读出内涵。
　　生：我画了这几句：“这是一种比海棠大不了多少的小果子，居然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干干净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。”
　　师：从这段话中体会到什么？
　　生：我觉得这位母亲非常勤俭。
　　生：我体会到作者家很贫穷，只能买一些处理水果。可是母亲还是很细心地把这些水果洗得干干净净。
　　师：从哪里读出母亲很细心？
　　生：每个沙果都长着疤，但母亲却一一剜去了疤。
　　师：什么是“一一”？
　　生：就是每一个，没有一个落下。
　　师：母亲为什么要买这样伤痕累累的处理沙果？还要费那么大精力去清洗？她为什么不买好的沙果？
　　生：因为母亲很穷，她舍不得买好的沙果。
　　生：因为母亲很节俭。
　　师：肖复兴去北大荒后，他的母亲就独自一个人生活在北京，没有工作，没有经济来源，靠给人看孩子、弹棉花挣得少的可怜的一点儿钱勉强维持生活。肖复兴回京后，一时没找到工作，母子俩就靠母亲赚的这点钱艰难度日。可是就在这样的情况下，母亲还想着要给儿子买水果。为了让儿子吃上水果，这位母亲已经尽了自己最大的努力，尽管她所能给儿子的仅仅是这样一盘伤痕累累的处理沙果。
　　知道了这些情况，结合读课文，你又有什么新的感受？
　　生：我感受到了母亲对儿子深深的爱。
　　生：我觉得母爱是世界上最伟大的爱。
　　师：一串晶莹的葡萄，一个香甜的苹果可以表达母爱，这盘伤痕累累的处理沙果也同样承载了这位贫寒母亲全部的爱呀！（学生个个表情严肃、在沉思，有的眼含泪花）
　　师：看到这样一盘伤痕累累的沙果，假如你就是作者，心情怎样？
　　生：我心里非常沉痛。
　　生：我很感动。
　　生：我很心痛。母亲收入那么少，还给“我”买水果。
　　师：你把心放进去了。
　　生：母亲在我心中是世界上最伟大的人。母亲的爱在我心中永远不能磨灭。
　　师：我听出了你对母亲的感恩之情。带着自己的感受再来读一读这段话。 （生自由读）
　　师：谁想读给大家听？  （一生朗读，应该说读得声情并茂，但老师并不满足）
　　师：老师听出来了，你读得很动情。但是你觉得母亲容易吗，体会到了母亲的苦心吗？再体会体会，先自己练一练。 (指名另一生再读)
　　师：(摇头)。  (再指名读)
　　师：对呀，听出来了吗？她读哪些词时强调了一下?
　　生：是“居然、烂、一一剜去、干干净净、晶光透亮、晶莹、格外清晰”。
　　师：更应该强调什么词?
　　生：我觉得还要强调“洗了几遍、这般模样”。
　　师：好的，听薛老师再读一遍。  (读后请学生一起读)
　　[研讨互动对话]
　　笔者：薛老师这节课教得很精彩，却很朴实，也很简单，能谈谈你的想法吗？
　　教者：阅读教学首先要引导学生读懂文字表达的意思。这“意思”，有客观的内容，也有主观的思想感情。因此读懂内容，特别是情感的体会，更与理解语言文字分不开。所以我觉得“精读品味，感悟深究”这一教学环节是非常重要的。通过这样的训练，让学生学会“品味读”，在读中品味语言，体会其内涵。
　　笔者：说得好。我们语文课中的朗读有两个目的，一是加深对文本的体悟，一是检查学生对文本内涵的理解情况。常发现课堂上有这样的现象：学生对文本有了一定的理解，有了一定的感悟，一般就能把课文读得比较好；如果学生对文本感悟不深，读得也就可能不够流畅，甚至结巴。你培养学生学会“品味读”，就是让学生在读中悟情，读中明理，读中深究，读中品味，感悟语言文字的内涵，体会作者和文本中的思想感情。薛老师在课堂上并没有生硬地告诉学生要怎么读，而是让学生自己读书，从读中感悟。通过品读句子中的重点词来体会“母亲的不容易、母亲的苦心”。
　　教者：我总这样想，课文朗读，最终目的是让学生体悟语言文字，领会思想情感。我引导学生品味读，就是要让学生在读中品味。我认为，该如何读，老师还是得有一定的指导。有些学生可能已感悟到语言的内涵和思想感情，就是读不好。
　　笔者：是啊。就像薛老师你班上的个别学生那样，已经体悟到了“母亲的苦心”，而且懂得从“一一剜去、洗了几遍、这般模样”等有关词语中看出母亲的苦心，但学生在读中就是没有突出相关的字词。这时老师顺学而导，引导学生知道怎样读才能读出“母亲的苦心、母亲的不容易”，从中教会了学生怎样读书。可见在教学中，老师指导与让学生自主读相结合是很关键的。引导学生从读中感受语言文字和文本中的思想感情，读出个性，与作者同喜同悲，同苦同乐。只有这样，学生才有可能生发自己的独特体验；也只有这样，语文课才能真正做到“读”具特色。