一场艰难而持久的战争（一）

    为了小税，似乎花了我管理班级的大部分精力。曾经有一段时间，我觉得心里随时都憋着一股无名火，不知道什么时候会发作，会爆炸。课堂上，当你看他的时候，他一定是在逗他的同桌玩，同桌呢难免会跟着一起说说笑笑，嘻嘻哈哈，搞得他的周围总是鸡犬不宁；也有自制能力很强的孩子，看见老师提示的目光，总是会更加专心。这样的时候，他看人家不理他，他就开始恶意破坏：扯衣服，揪胳膊，甚至用拳头打，用脚踢。脾气再好的孩子也受不了，就开始跟他对打。开始还斯文的你一拳过来，我一拳过去。打着打着就会升级，开始凶猛的力量比拼了。这时候，急红眼的俩人眼里哪还有课堂，哪还有老师呢？不过作为老师，我基本上不会给他们让战争升级的机会。通常都在他一开始挑衅，就会看向他，以示“我知道了，你自己收敛点。”可是问题在于他一节课会有无数次想挑衅别人。我的眼光也会一次比一次严厉，有时候甚至有恨得牙痒痒的机会。最可气的是，他这让我恨得牙痒的时候越来越多。我真害怕自己会忍不住了，冲上去给他两耳光，我快爆炸了。但是，我不能爆炸，那样既是跟他过不去，更是跟我自己过不去，我得想办法。

    为什么他会这么频繁地挑衅他人呢？会不会是想引起我的注意？如果真是这样，我就是不注意他，会怎么样呢？

    我开始跟他冷战：我不再那么频繁地看向他，即便是看他，只要他的目光寻来，我总是冷漠而高傲地抬起头，做出我的眼里完全没有他的模样；有时候实在看不过去，我就是开始对他身边的人提问，把他前后左右每个人问遍，到他眼巴巴地等待我抽他时，戛然而止，掉头就走，这叫“围而不攻”，看你心里咋折腾！有时候他也会举手，急切地想要答问，我也故意把眼光从他身上扫过，就是不抽他；下课他故意到我跟前，想拉我的手，跟我说话，我也默然地没有回应……

    奇怪，不知道是他犯了错我没看见，还是他见不能引起我注意而没了那些捣蛋的兴趣。总之，在我对他“视而不见”的日子里，班里似乎平静了许多，我心里的火气也在渐渐减少。在心态逐渐平和之后，我在反思：提醒孩子的错误固然是应该的，但不断的提醒是不是就将错误不断加深印象了呢？会不会让他把错误更加放大了呢？看来，对待学生的错误，我们还得有容人之量，小错不究，只要守住原则就好。

    突然有一天，他们小组除他而外的所有人都来找我了，他们只有一个共同的要求：调走小税！换谁都行！因为是下课时间，这“调人”风波很快传遍了全班。我相信，他自己也听到了。我意识到问题严重了，他最终还是把所有人都得罪完了。该怎么教育他呢？又该怎样以此为契机教育全班孩子呢？当时我思考了两个方案：其一，直接当着全班告诉他这被嫌弃被排斥的事实，让他知道不会与人相处的严重后果，自己去学习反思。也让其他孩子知道，不会与人相处与人合作会是多么难堪的事情。对于全班而言，或许这是很生动的反面教材，教育效果会很好。但这样有个问题，首先是破坏了我与他冷战的策略，成为主动投降的那个，那以后我又该如何去面对他，教育他？其次是即便我主动找他谈话，或者当着全班点名告诉他，这倔强的孩子会因此意识到自己的错误吗？会不会倔脾气一上来，反而故意对着干，调就调，哪怕一个人坐又怎么样？而且就这孩子原本就冲动倔强的个性而言，他完全有可能这么做。其二，继续冷战，不找他谈话，但也要找个能教育他的方式，让他自己反思。可什么方式好呢？记得有书上说，教育孩子，故事最管用。可仅仅只是讲故事，他能听懂我想对他说的话吗？

    思来想去，我还是决定讲个故事。为了有说服力，我让这故事发生在了我的身上。上课了，半真半假的故事被我以十分平和的语气讲述出来了。虽然没有以往讲故事的抑扬顿挫，没有跌宕起伏或者情真意切，但或许因为是“我”的故事，孩子们听得十分投入。故事中有这样的几句话：“我开始反思自己。我觉得，有一个、两个、甚至三个四个人讨厌我，都有可能是他们的错。可是许多人都讨厌我，那肯定是我自己的原因了。我没办法去改变所有人，没办法让他们都按照我的想法去处理问题。所以，我唯一可以做的，就是改变我自己。”

    我一直以尽量温和的语气讲着故事，不想让任何人知道我是为了教育小税。整个讲故事的过程，我甚至刻意的都不去看他一眼。可是，我还是用余光发现他流泪了，不知道是为这个并不动人的故事，还是因为自己对被排斥的感觉深有体会。说起来我讲的虽然尽量浅显，可对三年级的孩子们而言还是挺深的。他竟然流泪了，我为自己选择这样的方式感到有些欣慰。不管怎样，能进入他的内心总是好事啊！

    那之后，班里平静了好一段时间。他总是热情地向我走来，拉我的手，拥抱我，跟我说：“孙老师，我爱你。”我没有热切地回应他，但也不再刻意地漠视他。上课他举手，我也会偶尔点到他了。