情境创设，你采用怎样的方式？

08年12月25日        星期四

说起情境创设，要说到位，要说精彩，要说留给孩子们深刻的印象，肯定很多人都会率先想到用上精美的课件。呵呵，可是课件制作与使用都不是那么简单的事情呢，那么在咱们平常的教学中，如何利用手边仅有的、简单的东西去创设带有较强语文学科性质又有用、有效、有趣的情境呢？我在教学中采用过这样一些方式：

●以字释义，以义营境

《雨后的森林》是一首优美的儿歌。可是咱们这地方的孩子，没有见过森林，也就不会有对于森林的感性认识。如何有效帮助孩子们建立这样的认知呢？我采用“一字变魔术”的方式，由字引路营造情境：由单字“木”变成“林”，知道林是个有一些树的地方；由“林”变“森”，知道树越来越多。出示词语“森林”，猜想：这是个怎样的地方？会有些什么？孩子们根据规律自然总结出：森林是个有很多很多树的地方，那里可能有清澈的小河、有快乐的小鸟、有笨笨的小熊……森林在孩子们的眼中，逐渐清晰和美好起来。于是老师“赠送”给这些乐于想象和表达的孩子一条美丽的彩虹，提问：“彩虹什么时候才会出现？”自然引出“雨后”。那么在雨后，彩虹映照下的森林又会是怎样的呢？引出课题《雨后的森林》。孩子们便怀揣着快乐美好的情绪展开了对文本的学习。

●以画入境，由境激情

很巧，那天的课刚好在美术课之后。而且，孩子们刚好在课堂上完成了树叶贴画，其中就有尹慧婷的一副精美的《绿色的金鱼》。于是，我带着画进入了教室，将这画展示了出来：这画上是什么？（绿色的金鱼），呵呵，正是即将上课的题目呢，立即板书。那么看到这画，你觉得好看吗？如果你是老师，你打算怎么表扬她？——生1、好漂亮的画！2、你真有创意！3、你的想象力真丰富！……似乎咱们已经把文中的某些场景 “预演”了一次，所以当真正进入文本的时候，孩子们产生了似曾相识的喜悦，阅读和感悟文本的激情被充分地激发起来。                                                                                         

●以词入境，以境导情

解词，似乎也是营造语境的一个好方法。

在教学《静夜思》的时候，我是这样导入的：用手势示意孩子们之后，在黑板上写了一个 “静” 字并提示孩子们这样去做，然后又板书出了孩子们给“静”组的词：安静、静悄悄。然后在“静”的旁边写出“夜”，板书孩子们组的词：夜晚、黑夜、夜空。解词“静夜”：指出孩子们的词连起来看，明白静夜就是“安静的夜晚”。用不同颜色在旁边写上“思”，板书孩子们组的词：思考、思想、思念。暗示学生用刚才的解词方法解诗题，孩子们说出：李白在安静的夜晚思念故乡和亲人。为本诗的学习定下了情感基调，理解与感悟便成为顺理成章的事情。

《浪花》的教学也是异曲同工。首先板书：花。问孩子们：看见这个字，你心里有些什么样的感觉？孩子们的回答很不错：我觉得很愉快；我看见菊花，觉得很美，所以很开心；我闻到茉莉花的香气觉得很舒服；……根据孩子们的回答板书出：开心、愉快、舒服。然后“赠送”给孩子们一种花：“说它是花不是花，一年四季都开花，河里来海里去，快乐笑声哗啦啦。”（浪花）。既然花能带给我们那么多美好的感觉，这浪花是不是也能带给我们这样的一些感觉呢？以此引入课题，打下了学习文本的良好基础。

情境创设，有许许多多的方式，希望可以“抛砖引玉”，引来大家的良策。