从小，我就特别喜欢文字，也喜欢写点什么。所以，当我从教之后，一直渴望能做个和文字打交道的语文老师。在我从教的第十个年头，我终于如愿以偿，站在了小学三年级的讲台上，正式成为了一名语文教师。

　　我以为，凭着我对文字的热爱，凭着我这么多年写字的经历，小学语文教学对于我来说，应该是手到擒来，轻而易举。事实好象和我想象的一样，孩子们好象很好“骗”：课堂上适时的鼓励与赞赏，课后作业的及时反馈，课余的真诚交流，让孩子们很快喜欢上了我，也好象喜欢上了语文课。我甚至觉得：新课程的要求好象就是我日常那么做的嘛，也并不神秘。

　　直到今天，学习到余教授的“生成误区”，我才知道，我其实已经陷进去了，正走在这“生成误区”里：只要发现孩子们有和大家观点不一致的时候，我都会赞赏，我以为：赏识会让孩子更喜欢学习，可却没考虑过这所提问题和所谈看法是不是基于孩子自己的独立思考和判断，更没认真去思考孩子对文本的理解是否尊重了课文原意，是否偏离了价值观，是否扭曲了学习的方向和本质。甚至有时候，为了尊重孩子，不同的意见也让他们各自保留，没有有效地去引领，孩子们也显得无所适从。

　　我茫然与困惑之后，仔细思考：我为什么会走在这“生成误区”里呢？是因为我对生成的认识不全面？是实践经验的缺乏？也许这些都是，更重要的是：对教材本身未能真正地“具有走进去的深度”，即使有“跳出来的勇气”，也不确定“跳”出来是“看见美丽的天空”是“碰壁”还是“陷入泥坑”。以前是我盲目的自信牵引着我走在了“生成误区”里。要走出这误区，只有首先把自己当作学生，学好、学透课标、教材，才能在有效的预设下，遭遇“不期而遇的美丽”，让课堂拥有高质量的“有效生成”。

　　借苏霍姆林斯机的一句话，勉励我自己：“只有教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”