在我们的语文教学中，通常借助语言来创设教学情境。让孩子在形象的语言诱导下，在脑海里呈现鲜明的图画。让孩子在学习的过程中产生独特的情感体验。这样的一些体验，带领孩子们走进人性化的教材，更有助于理解教材内涵，理解生活。

　　在创设教学情境的过程中，我经常采用这样的一些方式：

一、 将文字“人物”化：

　　这样的方式多数运用在识记生字的时候进行，让文字像人一样有思想有个性地出现，文字也更形象、生动地出现在孩子的脑海里，让识记生字有也变得有趣。比如我在让孩子们区分“拔”和“拨”的时候，就采用模拟人物对话的方式来进行??拨对拔说：“兄弟，你啥时候拔牙啦？”孩子们在笑声中很快记住了它们，并且几乎再不出错。

二、将文字“画面”化

　　在学习那些有着优美景致的文章时，我通常会让孩子们静静听我的朗读。我尽量会让自己先融入那样的景致里，然后用与文章内容一致的情感情绪来用声音表现。孩子们便在我的朗读中默想那样的景致，先进入那样的“境”，在“境”中萌发自己的“情”，再在“境”中体会作者想要表达的“情”，最后在“境”中表达自己的“情”。

三、将文字“生活”化

　　这样的方式多数用在抒“情”的文字中。特别是亲情、友情。因为这些离学生的生活很近，借助生活体验了解文中所抒之情，这情便更深厚，更真实。比如我在执教《一个中国孩子的呼声》时，为了让孩子更深切地感受到文中作者失去父亲的痛苦，我便运用语言诱导孩子们去设想那孩子以前和父亲一起，和全家一起的种种幸福。果然，在感受那样的一些幸福之后，再回头看看：约定要“捧着鲜花去迎接”的父亲，现在却躺在“覆盖着国旗的灵柩”里，那该是一种多么深切的痛楚啊！对于战争的愤怒，对于和平的呼唤，便是一种最迫切的呼声！

　　当然，创设语言情境的方式还有许多，比如将文字“戏剧”化，将文字“游戏”化等等。不过，无论怎样的形式都应该是围绕课程的内容，围绕孩子的发展需求来进行。让孩子们在有情的境中，导入自己的理解与体验，产生积极的情感体验，再将这样的良好情绪带入文本，理解作者想要表达的情感，再用自己的情感体验与之碰撞，获得自己独特的感受。