说课如何做到详略得当

    说课的内容包括指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、预计课的效果、场地器材和课的特色等方面，而每一方面又包括很多知识点。我们知道说课有时间限制，一般为20分钟，其中还要留出5分钟答辩，实际说课时间只有15分钟。在如此短的时间内如何把课说清楚呢？如果我们面面俱到，显然不可能，再说面面俱到的说课，虽然说者很辛苦，但同行抓不住重点，效果也不会好。因此，笔者认为说课要详略得当。

一、说教材分析要详略得当

    教材分析既是一个认知过程，也是一个创造过程。它包括教材的选编理由、教材的特点、教材的地位与作用、教材的技术分析和教材的处理，等等。由于时间关系，教材分析不能面面俱到，需要详略得当。笔者认为，对于教材处理要详细说，而其他方面可以不说，因为其他方面书上有，同行自己会看，而教材处理最能反映教师分析教材和加工教材的能力。教材处理包括两个方面，一是“教什么”，即用教材教什么。众所周知，教材具有很多功能，如传承运动文化，发展身体素质，培养意志品质等。面对教材的诸多价值，我们该侧重哪一方面呢？笔者认为教师要详细地阐述清楚。而要阐述清楚需把握教材的类型。毛振明教授将教材分为四类（精学类、粗学类、锻炼类、介绍类），针对每一类教材都提出具体的教学建议。比如精学类教材，因为学生喜欢，场地允许，教师能教，因此安排的课时多，教得比较细，而介绍类教材，因为没有必要掌握，但有必要让学生知道或体验。如蹲踞式起跑属于介绍类教材，我们用蹲踞式起跑主要发展学生的快速起动能力，因此，我们在教学中可以这样处理，先简单地介绍蹲踞式起跑的有关知识，然后组织学生体验蹲踞式起跑，最后则安排大量的不同姿势起跑来激发学生练习的兴趣，发展学生的起动能力。二是教材单元的处理，这里要说清楚教材单元的设计及理由，本课是单元第几次课？新授课还是复习课？主要解决什么问题？这点非常重要，因为新授课和复习课的教学目标、教学步骤不一样。有很多教师在说课时忘记这点，导致同行反复地猜测，效果自然不好。

二、说学情分析要详略得当

    知己知彼，才能百战不殆。体育教学与打仗一样，要想取得好的效果，必须对学情进行认真分析。笔者认为，完整的学情分析包括心理特点、生理特点、学习特点、学生技能现实起点、学生的差异以及学生面对教材时的心理状态等进行分析。但具体到某个教材，学情分析不必面面俱到，对于大家了解的学情可不说，比如心理特点、生理特点、学习特点、任教班级的基本情况等。当然，这些基本情况教师要知道，而且要充分了解。而针对某个教材的特殊学情，则要详细地说明。特殊学情是指与上课教材有关的学情，它具有独特性。特殊学情包括学生技能、身体素质和学习态度的现实起点，学生之间的差异，学生学习教材时可能出现的问题（技术、心理等方面）及预防措施等。

    下面是某教师在《双杠支撑摆动后摆下》一课的学情分析：

    课前了解到执教班级学生在初一已经学过双杠支撑摆动，具备一定的技术基础，这为本课的学习奠定了坚实的基础，但学生的身体素质、技术基础和接受能力存在差异，因此在教学中要区别对待。针对部分难以完成动作的学生，我采用降低目标，降低难度的方法进行教学，同时加强鼓励和保护与帮助，使他们体验成功的快乐，增强自信。针对接受能力快的学生，我采用提高目标，增加难度，满足“挑难”心理，但达成目标后安排其做保护与帮助者和指导学习困难的学生，以缩小快慢差距，保证整体教学进度的实现。

    根据以往的经验，学生在本次课中可能存在的技术问题有：（1）推手换握时机不对。采用俯撑地上推手换握练习纠正；（2）以髋为轴摆动。采用正误对示范明确动作技术，练习时语言提示直臂顶肩，以肩为轴摆动，遵循由易到难，逐渐增加摆幅进行纠正。

一般的学情同行比较了解。该案例没有对学生的一般学情进行分析，而是对本课特殊的学情进行了阐述，扩大了同行的视野，利于教学目标的定位，提高教学效率。

三、说教学重难点要详略得当

    目前，大部分教师在说重难点时只是简单地介绍重难点，没有详细地阐述确定重难点的理由。笔者认为，说重难点重要，但阐述重难点确定的依据更重要。所谓重点，是指在一次体育课的教学过程中，要让学生着重掌握的知识或技能。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。重点的依据可以从重要技术环节或细节去判断。学习难点的依据主要根据以下几个方面分析：（1）学生没有技术基础或者技术基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）学习技术所需要的身体素质储备不足；（4）技术复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。

　　下面是笔者在《横箱分腿腾跃》一课的说重、难点：

　重点：踏跳有力、高提臀，大分腿。

难点：顶肩推手的时机(肩在支点垂直面前推手)。

重点的依据：横跳箱相比山羊横面比较宽，如果不高提臀、大分腿，学生就过不了横跳箱，而要做到高提臀就需要踏跳有力，使身体重心升高，因此，“踏跳有力、高提臀、大分腿”是教学的重点。

难点的依据：由于学生肩带、上肢力量比较差，再加上助跑速度快，向前跳力量大，支撑反作用力大，因此，顶肩推手的时机不对(一般比较慢)是大多数学生容易犯的错误，也是本课的难点。

　　该案例不仅准确定位了重点和难点，而且阐述了确定重、难点的依据，使教师不仅知其然，而且知其所以然。

四、说教学流程要详略得当

    在体育说课中，“详细说”不仅要具体地讲解怎么做，而且要阐述依据和意图，“简略说”一般概括介绍一带而过。目前，教师说教学流程存在两个问题，一是详略不当，表现在准备部分、结束部分说得详细，基本部分说得简单。二是“平均说”。即各个部分都说，没有重点。笔者认为教学流程详略得当应注意三点：（1）主教材详细说，辅教材、准备部分和结束部分略说。因为，一节课的重点是主教材的教学，所以，我们必须花大量时间去说；（2）准备部分和结束部分中的亮点要详细说。如有特点的导入和放松，围绕教学目标、重难点而设计的铺垫练习，等等；（3）围绕目标、突破重、难点的步骤、手段详细说，其他步骤和手段略说。比如，在《正面双手传球》单元第一次课，面对本课的难点---持球，我采用传“火球”进行突破，比较新颖，同行也想借鉴。如果简单地说：我采用传“火球”纠正。这样说的效果较差，因为同行只知道有这种方法，至于如何运用则不了解。如果详细地说：同学们，你们把排球看成是“火球”，如果“火球”在手指上停留的时间过长会烫着手指。因此我们要快速传球。这样同行不仅知道解决难点的方法是如何运用的,而且知道为什么要这样做和这样做的效果。