教研组对于教师专业成长的促进作用具有哪些优势？

教研组作为学校最基本的组织单位其自身的内在价值是学校整体发展中不可或缺的，它的最大作用能有效促进教研组组里的每一个教师走上专业成长阳关大道。教师个体是否俊俏，还在于该教师自身憧憬何风景、心向往何名胜才能果断、明确的行动起来，才能尽快达到目的地。只有教研组内的每一个教师在日常的教学、教育和管理中主动寻找自身生命价值和职业幸福感，并且在寻找的过程中始终感受到职业幸福感、成就感，才能给学生带来一个温暖的、积极的、快乐的、充满生命情怀的课堂，才能收获丰满的教学、教育和管理果实。也只有每一个教师成为了优秀，才造就了教研组的优秀。基于此认识，教研组如何激焕教师“自为”，主观能动地追求“自主”，充满激情地超越“自我”，让生命元素始终牵引着教师跨过“自觉”，从而为教研组形成卓越、趋向优秀和建立核心团队价值的目标引领达成。

1.追求“自己有所作为”是教师专业成长的内驱力

只有教师自身立志卓越、美丽，才能有实现有所作为的可能。有强烈“自为”的教师必然能正确认识自我、积极自主、能动自觉，时刻把握自身发展的生命主动权。有“自为”意识的教师必然坦然、顿然、断然、淡然地立足于最常态的教学课堂，把每一天、每一节常态体育课演绎得越来越丰满、理想、扎实、真实、确实、切实、踏实。同时能淡泊名利，能高度认同和热爱职业、深爱学生。对教学、教育有本质理解，对个体“自为”发展有超前的规划，因此，一个有“自为”意识的教师会自主、自我、自觉地关爱生命，善于从生命的真性来诠释教学和教育的本意，乐于从生命价值来让自身的教和学生的学趋于自然、原始，从而在教育教学的实践中实现自身的专业成长。

另外，作为孜求“自为”的教师其本人必须确立正确的教育观，才能有效帮助自己在追求知识的同时架构起通往自身专业成长的生命延伸桥梁。教育教学的最终目的是为社会培养社会需要的生命个体，从“自为”的层面上理解，教师是通过有效教育教学来促进学习者在自然课堂和人际情境中绽放生命、自由舒展、自主提升、自觉进步推手，使每一个学习者在自主体验、自我幸福和自觉善为中成长、成功，同时在服务学生的时段也驱动了教师自身所获得的幸福度。

再者，凡是崇尚“自为”的教师必使自己成为影响学生生命成长、成功的重要引领人，想要达成实效引领，还必须建立正确的职业观。爱岗敬业、默默奉献、淡泊名利、促技增能、培智育德、热爱学生等都是拥有核心价值的职业观的具体体现。理解、尊重、欣赏、信任和宽容每一个学生，不放弃、不抛弃、不轻视、不歧视、不忽视每一个学生，在教学教育中创设师生平等交流、和谐沟通的氛围，让学生有提问题机会，说建议的途径，让学生始终感受到教师是深深地爱着他们的，尽可能地促进个体生命的发展与完善，使自己成为影响学生生命成长中“重要引航人”。

最后，有“自为”的教师必定拥有正确的学生观，正确的学生观就是能清醒地认识到学生生命的价值和每一个生命间的差异。每个学生都是独特的生命个体，不同的个体存在着千差万别的个体差异性。承认差异的本身，就是尊重生命个体的最高体现。每一朵都有开花的理由，都有早开和晚开的自由，并不能因为早开就妩媚动人，晚开就不多姿多彩。作为学生生命成长中的“重要引领人”，教师必须清醒地认识到个体生命间的差异性，用无比的耐心、爱心去帮助个体生命得到不断发展、幸福成长。

2.追求“自己有所作为”不能遗放忘弃生命自觉力

“自为”是建构坚实的教师职业道德的重要举措，也是建立教师崇尚生命自觉意识与习惯的主要载体。教研组应该致力于组内教师谋求自身的职业情感、价值、技能、素养等方面的提升，并且在组内推行教师个体专业成长的“自为”感培育和践行。对于年轻教师，组内为其创设“未名自为”讲坛来架构职业起航信仰；对于中年教师，组内为其创设“优秀自为”讲坛来架构职业航行信念；对于老年教师，组内为其创设“名师自为”讲坛来架构职业归航信任，通过持续争先、创优、成名三层推行下，教研组收获了沉甸甸的果实。

另外还充分利用每周四上午不参加区、市教研活动的时间，组织组内教师针对常态课堂、课余训练和个体教科研方面近期所遇到的、发现的、反思到的教困学惑或学困教惑而进行面对面地交流求真、研讨达识。

其次还组织教研组内的每一个教师自主性、主动性和自觉性地参加一个校外论坛，可以是区级、也可是市级、省级，甚至于全国级。通过教研组的推荐和教师自我参与下，使得教研组内的每一个教师都养成写博客、传论坛、上QQ、进草根、看视频（名师课堂、训练视频）、投稿件等“自为”行动。如今，教研组人人参加了中国学校体育、体育教学两大主流论坛，从而开阔了视野、拓展了教能、丰满了教念，为自身走向专业化成长之路打下了厚重的基础。