古诗《出塞》教学反思

鄢小红

【备课思路】

1、  高段语文课堂容量要大，丰厚的内容让学生感到新鲜，以知识本身的魅力吸引学生，扩大一堂课的学习视野。

2、  课堂的容量来自两方面，一是老师的教材解读建立在大量的相关资料的查阅上。二是学生课前的有主题的资料收集和整理。

3、  “以诗解诗”的古诗赏析方法。整堂课的容量扩充不脱离古诗，在上千首唐诗中以“边塞诗”为整堂核心点，以《出塞》这首诗为边塞诗的中心点，进行扩充，既有核心，又有范围，不至于离题。既然是古诗赏析课，这堂课选择以古诗来解读诗句的方法，将学生背诵积累的与这堂课相关的古诗进行一个梳理和整合，达到“以一带十”学习目的，核心学习《出塞》，带动学习近十首边塞诗，让学生对边塞诗有一个整体的了解和学习。让课堂及呈现广度也呈现深度。

4、  课堂思维的含量。大容量的课堂要学生学起来轻松，得关注学生思维的训练。面对大量的内容，需要学生发现它们之间的连接点、共同点。思维要发散开，又要收得拢。一旦学生能够用发散思维、聚合思维、逻辑思维去赏析古诗，他们就能体会到学习古诗的有效方法和乐趣。

5、  古诗的审美学习。汉语言充满美感，古诗更不用说，正因为审美价值高，所以才流传千年。只有注重审美的学习，语文课堂才会充满美感，充满诗意。一字、一句、一个标点；一唱一叹，一个意象。都是古诗中值得玩味的一个美的符号。

6、终极目标：引发学生学习古诗的兴趣，授之以渔。

【精巧设计】

1、  诗句“万里长征人未还。”变动标点“万里长征人未还？”，这个设计思路来自于前段时间参与的《小学语文教师》的一个活动“一课一问”，以这一个问句引出“以诗解诗”的赏析方法，让学生用诗句解答“人未还”的原因，品读诗句体会战争的残酷。

【课后反思】

1、  年级教研达成的共识：高段大容量的课堂课堂效果好，学生喜欢。

2、  学生收集资料提炼信息是课堂效果好的一个前提保证，师生才有广阔的对话空间，应经常训练，并多采用这个方法。

3、  一个精巧的教学设计课轻松突破课堂的教学重难点。

4、  这堂课的不足之处：

古诗的朗读指导显得薄弱。

因为课堂容量大，教学环节紧凑，留给孩子思考、自由言论的时间稍显仓促，对问题的思考老师引导得稍显多了一点，教师还要放手，给学生自主、自由学习的空间多一点。

古诗的美感学习显得弱了一些，这个可以用音乐、背景图片、教师充满美感的语言进行弥补。

附：

【新闻稿】六年级鄢小红老师执教《出塞》，鄢老师在这堂课上尝试古诗的赏析教学，由一首诗为一个点，进行纵横的拓展。横向指由《出塞》而引入边塞诗的教学，拓展学习几首边塞诗的典型作品。纵向指《出塞》这首诗深度的解读和深厚内涵的学习。在课堂内容深度的设计上，以古诗赏析“以诗解诗”的方式将学生平常积累的一些和本诗相关联的古诗句进行融会贯通，打破了学生以往一堂课就学一首诗的的思维定势，拓宽了学生的学习视野，也让学生感受到一种新的视角理解古诗的乐趣。

【评课实录】

彭：这堂课感受老师的思考很有深度。提两点建议：学生的朗读变化不大，如果老师在理解诗句的基础上提示学生有感情朗读，效果会出来，主要是语文课上，老师对于朗读指导和提示的意识要强。建议二是留给学生做笔记的时间，课堂上的一些知识重点让孩子及时记笔记效果会更好，比如这一课说到的边塞诗的主要内容，提炼得很好，学生能记下来，就更好了。

周：课堂容量很大，老师准备充分，可以看得出教师要用大量的时间阅读，对文本做很深的解读。

叶：这堂课对“互文”修辞手法的教学深入浅出，让我豁然开朗，我将会把这个方法运用到我的课堂上。

钟：鄢老师的这堂课学生收集的资料运用得很好，学生收集的资料既有广度，也有深度，效果很好，特别是“以诗解诗”的方式值得借鉴。

李：这样的课堂容量是六年级应该具有的，但是这也很考验老师的内功，能够把深厚的东西讲得浅显易懂，确实需要老师花大量时间思考。感觉班上的常规很好，孩子的发言面广。课堂内容也打破了传统，把课内和课外进行了很好的融合。

吕：高年级的课堂容量很大，我们年级在四年级时也做过这样的研究，当时鄢老师也进行了这样的尝试，但是感觉四年级的学生接受起来难度太大，而放到六年级，学习学起来就轻松多了，而且很感兴趣。这堂课对“边塞诗”的一个大量的拓展，是诗歌的鉴赏课，给我们提供了一个很好的案例，我们可以继续研究下去，比如送别诗等。

彭：六年级的课这样上很舒服，有深度，有广度，特别是对“万里长征人未还”的理解，旁征博引，学生的思维密度很大。对于这首诗的写作方法的教学也很好，让学生认为古诗的内涵是很丰厚的。