培养高中物理的审题能力

赵国庆老师

    物理学科的教学以培养学生能力为主要目的，对学生未来的工作能力有极其重要的影响。

    在物理教学中如何培养学生的能力，是每位教师必须研究的课题。心理学研究表明，学生的学习能力包括观察力、实验能力、思维能力和自学能力，这四种能力中，思维能力是核心，意识是人脑对客观事物间接和概括的反映，思维是人们如何认识客观事物的过程。在物理教学中，加强思维能力的训练，对学生的学习和未来有重要的作用，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎和推理等能力。

　　在中学物理教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质运动的规律和应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来分析综合，比较、概括得到物理概念和物质运动规律，并用已知的概念、运动规律去解决问题。在当前学生的学习中，解题是培养学生利用已学知识解决实际物理问题的一个平台，在教学中重视学生的解题过程，可以有效提高学生的学习能力。审题能力是思维能力的一种，是解题的第一步，也是关键环节，它要求学生能够运用自己存储的知识，将待解决的实际问题进行分解、迁移、转换和重组，使问题得到需要的答案和结果。在教学过程中，教师要根据物理学科的特点，对学生进行基本技能培养，提高学生解决问题的能力。

　　示范是学习的一种主要方式，在审题能力的培养方面，示范作用是非常重要的，教师必须做好解题的示范。物理的基本内容在中学教学中是有限的，但题型是灵活多变的。通过例题教学，可以使知识点与题型结合，不仅可以帮助学生掌握知识和明确解题规范，还可以补漏知识点，夯实基础。优化知识结构，便于知识的消化、存储、提取和应用，同时通过例题教学，让学生知道对应知识点的有些问题有时会有一些干扰信息、迷惑条件或设置的思维障碍、思考歧路，通过教师的分析，帮助学生排除干扰、顺利解题。教师讲解的例题为了给学生一个良好的示范性，能起到举一反三的作用，在例题的选择上，不能随意，应对例题做好精选、研究，为示范做好平台。在解题示范时，要从思维逻辑上给学生讲解解题的思路，不要落在问题答案的获得上。让学生从方法步骤入手，深入分析题意，弄清要求和条件，发现问题的本质，不要带着思维定势看题。只有这样，才能让学生体会到示范的意义，开拓学生思维的深度和广度，使学生的审题能力形成良好的基础。

　　教师的示范教学只是给学生的审题能力做了一个模式，能力的形成、发展，最终要通过学生的实践才能有结果。通过精选的习题，有序的训练，学生的审题能力才会有长足的进步。其实，认真仔细的审题能力，是一种基本素质。因此在教学中，教师要不失时机地对学生进行审题能力的培养。

    首先，在习题练习中要充分发挥习题的教育功能，通过基本题的方向和形式的变化，让学生重视关键字和关键词的作用。如：某种金属在单色光照射下发射出光电子，光电子的最大初动能是随光照强度的增大而增大；随光照频率的增大而增大；随波长的增大而增大；与照射时间无关。单色光、光电子、初动能、光电现象是本题的关键词，对它们的理解是选择答案的关键。在试题中对这些做到重视，就会减少无谓的失分，从而提高学生的综合素质。

    其次，教师必须对习题进行精选，针对不同类型的知识点选择典型习题，组织学生进行练习。如果不加选择，就会步入题海战术，增加教师和学生的负担，有目的的选择可以提高解题的针对性、综合性。

    第三，在学生习题训练后，要注重评价环节，再把审题思路向学生展示，引导学生进行归纳，把题中存在的误导条件、过剩条件、隐蔽条件、无数据条件以及易忽略的关键字词作记号，让学生逐步养成仔细读题，力求准确完整地理解题意，弄清题目的条件和结果之间的内在联系。这样，不仅能及时理顺学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时还能提高学生的分析问题和解决问题的能力。

　　总之，通过对学生的审题训练，让学生在实践中提高解题能力，积累实战的经验，才能为以后的解题成功率夯实基础。