沧州市教育科学研究“十二五”规划2012年度立项课题

 

 

 

开 题 报 告

 

 

 

 

 

开 题 报 告

 

各位领导，各位专家，老师们：

青县孝子墓中学王长娟老师申报的市级立项科研课题《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》经沧州市教育科学管理规划小组批准，已列为十二五规划2012年度课题（编号：）。根据课题管理的要求，经充分酝酿准备，召开这次开题论证会，以便进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作。恳请各位领导、专家和课题组成员不吝赐教，对课题研究方案进行讨论和审议，多提宝贵意见。

一、选题的意义和价值

（一）课题选题的现实依据

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。但综观目前作业现状：传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量语文课前课后课内课外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：

 

 

综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计与评价进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的个性化农村中学语文作业，促进教育教学质量的提高。

（二）同类研究现状

国外的学者大多比较重视新颖生动、形式多样的作业。如英国中小学生课程作业主要有四种类型：实践作业、书面作业、口头听力作业、表演作业。他们认为作业应该有助于培养学生对学习的兴趣，有利于促进学生主动思考、独立创新。

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如广东省斗门区莲洲镇上横中学帅敏强老师在《课程改革中语文作业的设计与评价》（《中学课程辅导·教学研究》2010年第8期）中认为在课程改革中语文作业的设计与评价中要突出个性化、提高合作性、培养实践性、体现层次性。其他学科的作业改革也值得我们借鉴，如河北省廊坊市第四中学的蔡莉老师在《初中英语教学中多元化作业设计与多元化评价体系初探》（《校园英语(教研版)》2009年第7期）中指出了设计多元化作业的原则以及多元化评价体系在作业中的运用，探索建立农村中学生英语学习水平评价指标、评价方式和评价机制，形成综合评价操作体系（准备评价——过程评价——综合评价）与评价模式。以上对于我们很有借鉴意义。

（三） 理论依据及价值

1、《教育学》为研究提供了理论基础：学生作业的直接目的在于巩固所学内容；组织好学生作业的布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力，都具有重要作用。

2、《语文新课程标准》关于作业设计的理论依据：在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣。改革语文作业，更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心，将学习的主动权还给学生，让学生积极主动地投入到学习中来，在学习中快乐，在快乐中学习。既能培养学生的动手能力,又有利于培养学生的创新精神。

3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》有如下表述：要把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。

4、多元智能理论对作业设计的启示：

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论认为：“每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。对于一个孩子最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里它可以满意而能干。” 多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。所以，我们必须本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，促进不同学生的个性发展。学生是学习的主体，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。这为我们让学生根据自身需要自主选择、自主设计作业提供了依据。

（四）课题的创新

本课题立足于教育资源相对缺乏的农村，结合农村初中语文作业设计与评价现状，设计适合农村学生的个性化语文作业。倡导一种趣味性的、实践性的、开放性的、人文性和可行性的语文作业设计方式，力争实现课内外协调，学科间融合，横向交叉，纵向深入，不断优化学习环境。教师在个性化作业的大背景下因材施评，让评价过程互动化，评价方式多元化，评价内容整体化，促进农村中学生综合素质的提升和发展。

二、研究目标、内容及思路

（一）课题概念界定

个性：个性是指一个人的独立性、独特性和不可代替性，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。

个性化：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。

个性化作业设计：是指根据不同的学生的个性特征和能力，设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。

个性化作业评价：是指将学生作为有个性特征、学习风格的差异、不同兴趣特点和需要的个体进行评价，采用适当的评价方式，因材施评。

（二）研究目标

1、发展目标：通过课题研究，增强师生的创新意识，改进学生的学习方法，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会。设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的农村中学语文作业，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，通过多种评价方式激发学生对语文作业的兴趣，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，着力解决教学中学生课业负担过重的问题，引导学生由“要我做作业”向“我要做作业”、“我爱做作业”转变。

2、理论目标：通过课题研究，进一步深化新课程改革，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性。从而探索出行之有效的作业设计与评价规律来。

（三）研究内容

1、农村初中语文作业现状调查及分析

（1）调查教师对个性化作业的理解；调查教师作业布置、评价情况。

（2）调查学生对语文作业的态度、完成情况、反馈情况。

2、农村初中语文个性化作业设计研究

本着 “少而有效”的思想，着重研究以下内容：作业设计如何讲究趣味性；作业设计如何体现层次性；作业设计如何注重实践性；作业设计如何加强综合性；作业设计如何体现人文性；作业设计如何渗透开放性。以期从各个层面与角度实现作业的个性化设计。

3、农村初中语文个性化作业评价研究

（1）如何将作业评价过程互动化。

（2）如何将作业评价方式多元化。

（3）如何将作业评价内容整体化。

（四）研究思路

以科学发展观为指导，树立以人为本的教育思想，实事求是地进行调查，了解我校学生作业量情况，了解学困生作业倦怠的原因，然后通过文献资料的收集，借鉴已有成果，有目的的实验、探究，进行理论分析，让学生主动参与到作业设计与评价中去，设计出趣味性，实践性强，多层次、多形式的作业供学生自主选择，缩短书面作业时间，让学生走进生活、家庭，融入社会，组成互助小组，相互合作，创造性地去完成作业。

（五）研究阶段：

第一阶段：申报阶段（2011年6月—9月）

认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。

第二阶段：准备阶段（2011年10月——2012年3月）

1、成立课题研究小组，初步了解各年级段的学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况。根据了解的内容讨论课题研究计划的可行性和实施方案制定相应的计划。

2、进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案, 进行相关问卷调查，了解有关学生作业的现状，个别访谈，召开座谈会，完成课题开题报告。

第三阶段：实施阶段：（2012年4月～2013年3月）

1、尝试进行各种形式的个性化作业设计与评价方式

2、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课

3、撰写教学案例或论文；

4、留意过程的经验积累，与课题指导小组成员交流作业设计与评价的实验信息

5、收集新课程理念下的作业设计精品个案

6、撰写教学案例、经验文章，整理好作业设计

7、课题组撰写相关论文

第四阶段：总结阶段（2013年4月—6月）

收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

三、课题预期研究成果

1、《让作业因个性而精彩——农村初中语文个性化作业设计与评价优秀案例集》

2、《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》结题报告

3、课题组成员相关教研论文集。

四、完成课题研究的保证条件

我校是县教科研先进集体，有一批致力教育科研的生力军，对农村中学教育抱有极大的工作热情。课题负责人王长娟多年来一直担任学校的语文教研组长，所著《“兴趣日记”激活方法初探》、《学贵质疑，学会质疑》等文章相继发表在《中国素质教育》和《教育与教师》杂志上，获得同行的一致好评，多次被县教育局、县委县政府评委优秀教师。课题组核心成员均为学校骨干教师，也是学校校本教研工作的核心力量，多数参与过县“十一五”课题的研究，他们均有论文获奖或发表。课题组主要成员马云英还担任了沧州市教研课题《农村中学生问题意识与能力培养策略研究》的主持工作，拥有丰富的研究经验。马有荣、赵立恒、马林、史洪然等教师都是奋战在一线的教学骨干，在教育教学上都有自己的教学风格和特色，有利于带动各层面作业设计和评价上的研究工作。

本课题的产生有一定的实践基础，特别是实施新课程以来，课题组大部分教师对学生语文作业的设计与评价都进行过一些探索，获得了一些资料，本次申报此课题又增添了研究的决心和信心。学校为教师订阅了大量的教科研资料，（《教育实践与研究》《教育与教师》《中国素质教育》《人民教育》《江苏教育》《教师博览》《中小学教学管理》等）计算机全部入网，这些都为研究的开展提供了保障。学校能提供必要的资金用于本课题的研究，课题组将组织例会以促进本课题组成员之间相互协作、交流经验，保障课题有始有终地开展。相信业务精干的研究成员、务实严谨的研究氛围和有力的硬件支撑一定会让这一课题取得突破性进展。

五、课题组成员构成及分工

王锋：学区教学业务校长，负责课题指导工作

梁树利：学校校长，负责经费保障及协调各种关系

王长娟：课题组负责人，具体负责课题研究工作，负责各类报告、总结的主笔。组织课题组成员学习课题相关理论知识。

回勇、梁炳忠：针对教师和学生两个群体就农村初中语文作业设计与评价问卷调查，并整理分析相关数据。

刘艳、史洪然：负责七年级语文个性化作业设计与评价研究，注重培养学生学习语文的兴趣。

马云英、赵立恒：负责八年级语文个性化作业设计与评价研究，注重学生对语文知识的积累。

马有荣、马林：负责九年级语文个性化作业设计与评价研究，注重提高学生运用语文的能力。

张春华：负责过程督导及课题研究过程中各种资料的收集与整理。

六、参考文献

［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001，（第1版）.

［2］赵学勤.如何提高激励性评价的有效性［J］.中小学管理，2003，（4）：48-49

［3］蔡莉.初中英语教学多元化作业设计与评价体系初探.［J］校园英语(教研版)，2009，(7)

［4］陈剑华.中小学作业形式、作业评价问题的思考［J］.上海教育，2001，(24)

［5］帅敏强.课程改革中语文作业的设计与评价［J］.中学课程辅导·教学研究，2010，（8）.

［6］朱宝娜.谈谈作业形式的优化[N].语文报教师版高中总第184期

［7］刘春生.作业的革命[M] .北京：世界图书北京出版公司，2007，（第1版）

［8］王景英.教育评价理论与实践[M] .东北师范大学出版社，2002，（第1版）