《小学中高年级语文课内外阅读的有效整合》

课题中期报告

自申请课题立项开始，从调查现状、学习理论、组织研讨、教学研究、收集资料到现在，课题研究已经进入中期阶段，现将这大半年来课题研究的进展情况汇报如下：

一、课题名称：小学中高年级语文课内外阅读的有效整合

二、课题研究的准备阶段（2016年3月-2016年6月）

（一）课题简介　　

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。国际OACD组织从三个能力角度评估了学生的发展：第一是阅读能力，第二是科学能力，第三是数学能力。他们把阅读能力看成是衡量一个学生发展成长非常重要的标志。在美国，中小学最重要的课程是语言。美国教育专家认为，有效地引导学生阅读和写作，是美国教师必备的素质之一，学生想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的，因此，美国中小学特别重视对学生进行课外阅读训练。　　

当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。　　

二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。

（二）课题的理论依据及课题的实践依据

    理论依据一：探究性学习理论。

美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，

“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力。

理论依据二：教育学、心理学相关的认知理论。

教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由易而难的过程，探究性学生以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养。教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。

二、课题研究的实施阶段（ 2016年5月-2017年5月）

（一）课题预期成果的价值

      本课题主要建立有效的课外指导机制，推广课外阅读指导意见，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。初步完成了调查报告，教师论文，教师指导案例、阅读评价方案、中期报告。

     1、探究课外阅读在提高小学中生语文素质和人文素质方面将有重要作用。

2、通过本课题的探究，学生改变了目前名著阅读只肤浅地了解教材中提示的情节或人物的现状，读书不再囫囵吞枣。

     3、多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想，树立“大语文教学观”。

     4、本着充分发挥学生的积极性、主动性的原则，为培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，探讨出一套适合我校教学现状的阅读方法。

     5、探究如何使课外阅读为写作服务的有效途径。此课题的研究和实施，可以指导学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和提高学生综合素养，使学生具备读书所必须具有的素质，从而促进学生全面发展、和谐发展。

（二）课题研究的进展情况

本研究以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角，试图建立有效的课外指导机制，推广课外阅读，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

1、由课堂教学向课外阅读延伸

为了让学生对古典名著有所了解，小学语文教材分别从四大名著中节选了许多课文。教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了朱自清的《匆匆》后，就可以引导学生学习作者的让大家耳熟能详的一组散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。 

2、学生的阅读兴趣，得到了较大的提高。

在实验初和实验中，我们两次对两组学生的阅读态度进行了抽样调查，调查情况表明学生在小学低年级阶段因没有进行系统的阅读训练，每次课文的阅读训练目标不明确，存在随意性和盲目性，且训练量不够，学生的阅读习惯未养成，而他们进入中高年级后，经过一段时间的训练后，他们对阅读产生了浓厚的兴趣。

3、学生阅读能力得到了培养，阅读成绩、语文成绩稳步提高。

试试课题后，班级的语文成绩和阅读成绩呈螺旋式上升，一个单元比一个单元高。因此，我们可以充分肯定，课题实施后各班的语文成绩和阅读成绩是在稳步上升的，学生的阅读能力得以较大的提高。

4、学生的阅读速度，阅读质量得到了提高。

由于在实施过程中，对学生的每一篇课文阅读都要求学生在限定的时间内完成段或篇章的阅读，这无疑对学生阅读速度起到了促进作用，加之教师每一次都有具体的训练方案指导阅读方法，且按要求增大学生课外阅读量。因此，学生在课堂上阅读速度得以训练、方法得以掌握、阅读质量得以提高。

通过拓展阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定的视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的重要组成部分。

本课题的研究不仅旨在小学生课内外阅读的实效和语文素养的提高上有所收获，更关注孩子完善的人生，精神的建构，让阅读改变孩子的生存状态，让阅读和学习渗入每个孩子的精神，成为他们的自主需求，自能需求，终身需求。 　　

　　5、开展丰富多彩的读书与竞赛活动　　

开展师生“共同”活动，即老师与学生“同读一本书”、“同吟一首诗”活动。开展“校园读书节”活动，每年的4月和10月为全校“读书节”。学校举行各类竞赛，激发师生的读书热情。比如，通过举行《百年追梦》演讲比赛《阳光校园我的伙伴》知识竞赛等，以竞赛促进读书活动有效地、深入地开展。在班级开展“我的读书故事”演讲、好书推荐、读书感悟等多种形式的班级读书会。校园广播站设立读书专栏——共学国学经典，每周播放《每周一诗》，每天15分钟阅读时间。　　

　（三）取得的阶段成果　　

一年的实验表明，《小学中高年级语文课内外阅读的有效整合》，是一项适应社会发展需要，加快人才培养的实验。通过实验，弥补了现行的语文教材中阅读量小，学生阅读面窄的弊端。通过实验，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽了学生的知识面，加大了学生的阅读量，增加了学生的知识储备。同时激发了学生学习语文的兴趣，养成了良好的语文学习习惯，提高了学生的语文素养和综合能力，为终身学习打下了良好的基础。通过实验，增强了教师的科研意识，提高了科研能力，促进了教师的专业化发展，也促进了教师理念的更新和方法的改变，加快了教师队伍建设，促进了新课程改革的实施步伐。　　

三、问题与思考，疑难与困惑　　

1、学生阅读的内容杂，缺乏系统性。　　

照顾到学生的阅读兴趣，同时受书源的限制，学生的读物只强调健康有益。学生阅读的内容杂，缺乏系统性，没能最大限度地发挥阅读应有的功能。　　

2、课题具有很强的实践性和操作性，要求课题组成员能在平时的实践中，将学生课外阅读中所遇到的种种现象、想法等及时总结、提炼，并能上升至理论层面，在这方面，课题实验人员的素质还有待提高。　　

3、课题研究成果主要通过课题研究报告、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。　　

4、研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效度不够彰显。
     5、还未形成多渠道可应用的校本阅读教材的成果。在课内外阅读融合研究方面，课题组还应在内容选定，教材物化方面做进一步的整合提炼。在研究中遇到了一些困难，比如时间的问题，教学课时紧张，一周只有五节语文课、两节写作课，而课外阅读教学根本没有专门的课时，为了解决这个问题，向学校建议增加语文课时一节，保证了课外

6、阅读教学时间。我组织全班同学开展个人捐书和集体购买活动，成立班级图书室，不断丰富班内藏书，使学生有书可读。还有图书管理、书籍更新等问题在活动开展中不断出现，还待不断去解决、完善。
    四、后期设想　　

研究创建工作中遇到的难题，将过去成功的做法形成传统，在课题研究结束后，成为学校的特色。　　

主要措施：　　

1、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
    2、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的。
    3、要进一步整合教育资源，特别是语文课内外教材内容和资源，提高学生的兴趣。
    4、利用大数据、互联网+，推动明日阅读的普遍使用。

5、课题的研究的远景要形成本校的校本教材。　

2017年5月