蔡蔡整理   披纱收集

一、数据分析

1.总体质量统计

全校在C级水平以上的人数比例为2%，说明我们有98%的学生达到了课标要求；全校在A级水平上的人数比例较全区水平高9%；从三年级的质量评价标准来看，我们的优秀率和合格率都是达标的，但都未达到令人满意的比率，尤其是“保底”（合格率）不够。

2.三种能力总体情况统计

表一：三种能力总得分率

与全区平均水平相比较，我校学生在“积累与运用、阅读和习作”三方面水平偏高，但均有学生不能达到合格水平。

表二：三种能力各班分布情况统计

优秀率：三个班均是习作水平最高；积累与运用、阅读比率基本一致，与习作有一定差距。

合格率：积累与运用、阅读水平持平；习作较低，三个班均有学生水平不达标，且二班、三班不合格率高于全区平均水平。

3．三种能力分项统计

表一：“积累与运用”得分情况统计（平均得分率%）

分辨形近字、理解词义并简单运用、理解成语并简单运用（其中一项）等4项得分率最高，均在90%以上，且略高于全区水平；理解词义并分辨细微差别一项得分最低，仅50.4%，低于全区水平近7%；理解常用词基本意思，并在较复杂语境中恰当运用一项得分偏低，仅68.5%，略高于全区水平，但与学生应有水平比差距较大；背记推荐的古诗文一项得分率偏低低，仅60。8%，略高于全区水平，但较学生应达到的水平差距较大；读准多音字（其中一项）、利用汉语拼音纠正地方音、理解词义并在语境中运用、理解成语并在语境中运用（其中一项）得分率也较低，均在75%左右，且略低于全区平均水平。

表二：“阅读”得分情况统计（平均得分率%）

  除利用文本信息解释相关问题（其中一项）低于全区水平0.5%外，其他均高于全区水平。其中用文本信息解释相关问题（其中一项）得分率为97.2%，表现优异。从多个文段中提取信息一项虽高于全区水平，但在阅读相关能力评价中得分率最低，为67.8%.其中利用文本信息解释相关问题（其中二项）高出全区水平7%以上、利用文本信息解决生活问题高出全区平均水平9.4%，表现优秀。

表三：“习作”得分情况统计（平均得分率%）

    在能正确规范书写、正确使用标点符号、选材、语言表达方面均高于全区水平，且能正确规范书写、正确使用标点符号一项遥居各项之首。唯组织材料反面得分率较低，仅73.8%，低于全区平均水平。但通顺连贯地表情达意一项得分率略低，为79.4%，有待提高。

二、质量评述

（一）我校学生学业水平的优势

1.三种能力比较，习作优势最为明显

    与全区平均水平相比，我校学生的习作水平具有明显优势。尤其是在选择材料、文章的整体把握和书写、标点使用等方面表象良好，这说明我校教师在习作教学中夯实了学生的写作基础，掌握了一般的训练技巧。

2.“积累与运用”

   学生识字写字、辨析形近字、词语理解与一般性运用等方面能力较强，说明我校教师注重语文基础知识的教学与训练，字词的教学抓得较为实在，关注了“知识与能力”目标。

3.“阅读”

    学生一是能够从整体上准确把握文章主旨，二是能够利用文本信息对相关问题做出合理解释，三是能够解决问题。这三方面学生的能力水平均明显高于全区平均水平。可见我们的教师平时注重培养了学生良好的阅读习惯，并训练了阅读的“整体性”视野，以及获取信息、正确解读文本和独立解决问题的能力。

4.“习作”

    学生表现出了较扎实的写作基本功，包括书写工整规范，正确使用标点符号等等。学生选择材料的能力普遍较强，在习作的整体把握方面也表现不错，尤其在语言表达方面优势明显。这反映出我校教师在习作教学方面下了较大的功夫，除了打牢学生的习作基础之外，在选材方面能够拓展学生的思路，丰富学生的发散性思维，引导学生整体把握习作要求。

（二）我校学生学业水平方面的弱项

1.总体分析

   从学生学业水平总体情况审视，存在以下问题。学生的语文基础还不是十分牢固，表现在学生理解词义的能力略差。这也直接导致积累与运用的能力显得较为薄弱。而展现学生综合能力的习作却远优于基础知识。

    综合分析，可得到以下归因。从教师教学的角度看，近年来淡化“语姓”的思想影响，导致“知识与技能”目标的茫然与缺失，致使教师在教学中忽视了语文基础知识的教学。教学目标的多头导致语文基础知识的教学与训练不落实。从学生学习的角度看，社会生存压力的加大导致家长寄予孩子太多方面的厚望，各种学习班、特长班，让学生忙不胜忙，严重影响学生对基础学科的学习情绪。从家长角度看，拥有大专以上文凭的家长占47.42% ，能够有充足时间陪孩子学习，给予孩子较好的学习指导，阅读引领的家长占50%左右，还有10%左右的家长完全没有时间给予孩子学习生活上的指导，这对学生的学业水平造成一定影响。

2.“积累与运用”、

  从学生表现看，存在以下问题：理解词语的准确性细腻性不够；对推荐的古诗文篇目中课外篇目掌握情况较差；在较复杂的语境中理解和运用词语的能力较弱。

通过对典型例题的分析，可得到以下归因。从教师的教学角度看，其一是对课标要求理解不够深入、透彻；其二是在识字方法的教学方面强调记字方法的灵活多样而忽略对汉字字理的探究，导致孩子对汉字字型字义的理解有所偏差，进而影响学生对词语的理解和运用，特别是对词义间细微差别的把握失准；其三是“微环节”方面处理不够细致，抓得不实。从学生学习的角度看，其一是因为“减负”，原有的一些常规训练在数量上被大幅削减；其二是网络的泛化导致孩子们阅读心理的浮躁，对词语的精准理解缺少耐心，对精细阅读缺少热情；而学生对网络语言的盲目模仿和滥用也影响学生在语境中恰当运用词语的能力。

3.“阅读”

   从学生表现看，存在以下问题：从文本的不同角度获取阅读信息的能力不强，不能利用文本信息对相关问题做出合理解释

通过对典型例题的分析，可得到以下归因。从教师的教学角度看，教师在教学中注重重点语段的理解，而忽略了培养学生全方位把握信息的能力；教师在教学中忽视了对学生对语文知识迁移的能力和阅读实践能力的培养。从学生学习的角度看，学生不能克服学习中的浮躁心理，缺少品读文章的耐心。

4．“习作”

   从学生表现看，存在以下问题：学生在组织材组织材料、段落过渡、构思布局能力方面表现较弱，部分学生的习作语句不通顺，表达不连贯，不善于准确到位地表达自己的真情实感。

通过对典型例题的分析，可得到以下归因。从教师的教学角度看，其一是习作指导矫枉过正：重“内容”，轻“形式”；其二是青年教师指导不得法，评改不到位。从学生学习的角度看，其一是学生的学业压力大，每周用于参加各种课外辅导班的时间较多，直接接触生活，感悟生活的时间较少，心中可选择的材料少；其二是部分学生阅读面窄，阅读量小，可运用的知识、材料偏少。

三、改进意见

1．狠抓语文基础知识的教学，生字认会写好，词语能读会用。

2．语文课标要求背记的古诗文篇目必须落实到位，做到人人过关。

3．阅读教学要坚定不移地“以读为主”“读出语文味”。引导学生深入字里行间品词析句，让语感训练扎根，同时坚持广泛的阅读拓展。注重训练和培养学生的综合性阅读能力、获取阅读信息和获得文学体验的能力，尤其是运用阅读所得解决生活中实际问题的能力。

4．改革课堂练习，讲练结合，提高课堂质效。

5．进一步改进习作教学，坚持“内容”与“形式”并重，指导与评改并重，单项与综合并重，统写与自练并重。

6. 成立家校阅读联盟，推崇经典阅读。实现阅读经典文章，积累经练语言，提升阅读品味，提高写作素养。