写在修改后:

    几经修改,文章终于可以出炉了.修改的过程中,有“作茧自缚”的苦恼。也有“破茧重生”的快乐！题目从“班级管理中的太阳能效应”到“试论家长资源在创建特色班级中的作用”，再到“整合家长资源   创建特色班级”。每一次修改都经过了自我否定的心理历程。在痛苦中思考、在快乐中重建。这其中得到乔亚利同学的许多帮助，也得到了陈校长科教室同仁的建议。但是其中许多地方还需要反复推敲！          

                                                  披纱文

  【摘要】当前学校教育中，各种特色教育资源的开发利用仍十分有限，无法满足学生的实际需求。基于在实际教学中遇到的类似问题，笔者展开了“整合家长资源”的行动研究。从尝试发展学生的艺术兴趣，到创建特色班级文化，再到基于特色班级文化开展特色教育，笔者将这一行动研究逐步推向深入。在此基础上，我们得出了几点供大家思考的结论。

【关键词】家长资源    特色班级    特色教育   行动研究

   当前学校教育中，各种基础教育资源，无论是课程设置还是师资配备，都是面向全体学生，为了全体学生的发展而设置的。但是学校的各种特色教育资源，如合唱队、舞蹈队、田径队、篮球队等各类建队却往往是在选拔“精英”的基础上成立的。对于心中充满梦想却不够“出色”的普通孩子们，学校的这类教育资源往往不能满足他们的需要。虽然社会上有面向孩子特长发展的各种培训班，但并不是所有孩子的家庭都有相应的经济实力，再加上培训班自身存在的追求经济收益、缺乏有效监管等原因，往往难以真正满足学生特色发展的需求。因此，要实现孩子小小“梦想”，学校教育就应该成为主要基地。那么对班主任来讲，如何解决学校教育资源的这种供需矛盾，就成了教育实践中的一个新课题。近几年来，笔者学习研究了“家校合作”、“资源整合”等理论文献。在此基础上进行了整合家长资源的行动研究，尝试将家长资源整合到班级教育中，使家长与学校形成教育的合力,收到了良好的教育效果，不仅帮助更多的孩子实现了“梦想”，促进所有的孩子得到全面而个性化的发展，而且在与孩子们的共同努力下打造了班级的教育特色，创建了一个特色班级。本文尝试将笔者在此方面的经验进行提炼与总结，同时，也提出笔者在进行整合家长资源行动研究过程中的反思与几点思考。

一、文献述评

1．关于“家长资源”的概念

家长：在我国，“家长”一词最早见《诗经.周颂.载菱》，其“候王候伯”毛传中提到“主，家长也”。唐代孔颖达为之作疏，曰“《坊记》云：家无二主，主是一家之尊。然而，随着社会的发展和文明的演进，“家长”一词的含义已经发生了很大的变化，它己经不单单指一家之主或父母角色，更多地被理解为孩子在家庭中的教育者。人们经常会说，父母是孩子的第一任老师或者父母是孩子最好的榜样，体现的就是父母之于的孩子教育者的身份。

   家长资源：百度关于家长资源的条目有69.7万条，却没发现关于家长资源的确切定义。已有文献中大多是基于家长在学校教育中的角色而提出家长资源这一概念的。例如，家长是学校教育决策与活动的参与者，学校活动的支持者。这些只是侧重阐述了“家长”一词的意义而缺乏对“资源”的深层理解。笔者根据学习和研究认为，家长资源是指学生家长所具有的社会资本,包括家长个体的专业之外的学识、人生经历等个人修养和家长所拥有某种持久性的关系网络，这个由相互熟悉的人组成的关系网络也意味着他实际或潜在所拥有的个体社会源。

2.关于家长资源的整合

在认识家长资源之于学生教育的重要性以及整合家长资源方面，美国、英国、澳大利亚等西方国家无论从理论研究，还是实践探索均早于我国。笔者经概括总结，认为已有文献都表明了这样一个重要的观点，家长是极具潜力的教育资源，若教育工作者能充分予以整合，既有利于学校教育，也有利于家庭教育，更有利于家校双方形成教育合力，从而更好地为学生的全面成长服务。如下图所示：

 图1  家校资源整合模式

     关于具体的整合方式，目前研究者则没有给予专门的研究，但对于家长参与学校教育的方式给予比较多的探讨。如我国杭州大学刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次。(1)“形式上的参与”。这是最表面化的参与层次。家长在得到邀请时访问学校，参加家长-教师会议、开放日、作业展览等活动。(2)“人际的参与”。这是一种双向交流式参与,家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议。像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类。(3)“管理式的参与”[1]。

总之，学校通过学生家长自身的参与，以及家长的介绍、引进和联系，其所拥有的社会资本都可以转化为或暂时转化为学校的社会资本。这样，学校可利用的社会资源就呈几何倍数大大增加了，既包括有形的社会资源，如人力、物力、财力等，也包括无形的社会资源，包括组织、文化、信息、态度等[2]。相应的，有利于学生在校学习的资源也随之扩大，这就为促进学生获得全面而更好的发展提供了资源优势。

二、整合家长资源行动研究

（一）实现学生的“梦想”：开启行动研究

1.与家长沟通：整合家长资源的前提

   2000年的六一儿童节前夕，学校组织文艺演出，每个年级需要准备节目。当笔者把这个消息告诉同学们的时候，孩子们欣喜若狂。但是舞蹈队只需要30个女孩子，而且是从三个班选出，面对女孩子高举的小手和男孩子沮丧的面庞笔者心里很不是滋味。那时，让所有的孩子都走上舞台，成了笔者的一个心愿。笔者虽不断地与负责指导的老师磋商，但该教师课时较多，空课时间少，只能给我一些建议，亲临指挥操练就不太可能。有一次，笔者在与一个家长交流的时候吐露了苦衷。这位家长马上给建议：征求参与孩子家长的意见，请一个专业舞蹈老师负责策划排练节目。并且，她很快起草了征求意见表，根据统计意见情况，与另外两个家长商议很快请来了专业舞蹈队的教练，开始排练节目。这个由135名演员组成的队伍，在节日的舞台上展现了自己的辉煌。

   反思：如今的父母比以往任何时候都更为关注孩子的成长，不仅包括孩子的学习，还包括孩子在学校的方方面面以及未来的发展方向。因此，对于孩子的兴趣与需求，家长往往在条件允许的情况下都尽量会给与满足。因此，教师要勤于并善于和家长沟通,共同寻找和发展学生的兴趣爱好。与此同时，每位家长都有自己的优势、强项，这也需要教师善于捕捉和利用。叶圣陶先生指出:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”同理，与家长沟通的成效如何，与“机”的把握也是息息相关。

2.成立家委会：整合家长资源的组织保障

  朴素心愿的达成，给了笔者极大的鼓舞，我决定进行更大胆的尝试。面对喜欢舞蹈的孩子，笔者希望他们能有一个空间，使浓厚的兴趣变成一种技能。这个想法与家长不谋而合。于是便把关心班级成长、有智慧、有能力、热心为班级服务的家长组织起来，成立了班级家长委员会。经过家委会的反复商讨，2000年9月笔者成立了学校的第一支由班级自己组建、外聘教师任教的业余舞蹈队。同时舞蹈队也得到了学校的大力支持，比如，学校无偿提供形体室供舞蹈队使用。如果说，是笔者一次偶然的发现和家长的智慧，成就了孩子们的梦想。那么，家长委员会的建立，则为孩子们更大程度上实现自己的梦想而奠定了坚实的基础。他们直接参与舞蹈队的管理，与舞蹈教师商讨训练计划并监督计划的实施。带领舞蹈队员节假日走入社区，为孩子搭建展示自我的平台。同时，家委会还围绕班级建设，不断扩大服务的领域，还筹集资金成立专门的家长基金，先后在教室添置了大彩电、饮水机、图书角等，大大地改善学生的学习生活环境。

反思：家长委员会是一座“立交桥”，将班集体与学校、班集体与社会、班集体与家长多重而紧密地连接在一起。家长委员会又是“信息中心”，成员经常会联系广大家长，广泛听取家长的各种意见、建议和要求，并及时和老师进行沟通交流。各种信息在这里汇集、碰撞，并经优化化为班级创设健康、积极、向上的成长环境提供了最大支持。同时，家委会还会第一时间把班级学生所取得的进步和遇到的困难与家长们交流，从而使家长更大程度上支持班级特色创建工作。

3.转变家长观念：发挥家长资源的正向作用

  舞蹈队的建立，为孩子们的生活打开了另一扇窗。在学习作业之余，他们有了自己的天地，可以尽情享受音乐舞蹈中的快乐。但基本功训练的枯燥与艰辛，使一些孩子动摇了，有的家长也开始担心学习舞蹈会影响孩子的学习。在这个特殊时期，舞蹈队的家长会召开了。通过家长、舞蹈老师间的交流，大家达成了共识：儿童舞蹈本身就充满童心、童情、童趣，舞蹈的游戏性、情节性都非常符合小学生心理特点和心理特征。例如老师在教学中要求学生“站有站相，坐有坐相”，纠正他们的头、肩、胸、背、腰、脚等动作进行规范化的训练，从站、立、行等方面入手，增强身体各部分的协调配合，提高他们身体柔韧性。这种独特的寓教于乐的方式使学生感受动作美、节奏美、音乐美的同时潜移默化地培养了学生良好的行为习惯。良好的行为习惯又进一步增强学生感受美、欣赏美、追求美的能力，使学生在感受、追求两者的不断交替中实现综合素质的提高。

   2002的年元旦，这支队伍与舞蹈《中国娃》一起走上了企业的迎春舞台，走进了社区……。舞蹈队的孩子并没有因为舞蹈训练而耽误学习，而是课堂上更加专注，作业速度更快，而且着装整洁，仪态与众不同，还懂礼貌，特别懂得关心他人。2004年，在班级舞蹈队基础上成立了学校舞蹈队，但家长们并没有因为舞蹈队的性质改变而放弃管理、服务。他们成了学校舞蹈队真正的义工。凭借《草原小博客》，与孩子们一起拼出了南山区、博出了深圳市，走上了人民大会堂的领奖台，获得了全国少儿舞蹈大赛的金奖。2005年5月，教师家长共同努力又将全班45个孩子一起送上了舞台，时装表演《阳光童年》代表学校参加了南山区艺术节闭幕式的演出，受到了观众的一致好评。

   反思：在整合家长资源中，教师要不断要了解家长的想法，若是家长对正确的教育理念不能理解时，教师要及时与家长沟通交流，引导家长超越原有的一些片面观点，让家长看到特色教育背后的精神内涵及其对学生成长发展的重要意义。总之，教师对家长关心的热点问题，要及时地给予指导，积极争取家长的理解、认同与合作，并正确引导使其在学校特色建设方面发挥积极作用。

（二）创建特色班级：深化行动研究

   亲眼看着一群可爱的孩子们变化长大，收获着他们自己的成功与快乐离开了校园。我们不禁感慨，“努力给孩子营造一片空间，给孩子创造一次机会。孩子将回报我们一片蓝天，一个精彩的世界。”这同时也是我们对这几年所开展的“整合家长资源”行动研究的感言。2005年9月，我们又迎来了一群新的小朋友，拥有了一个新的班集体。凭借前几年已形成的整合家长资源的一些经验和做法，我们带领新的班级又开始了一次新的探索。

1.与家长合作教学，形成“小蝌蚪”特色班级文化

   夏秋季节，学校生态园的池塘里都会有很多小蝌蚪，它们自由自在地在游来游去。那可爱的样子吸引了许多同学，一下课，学们围着池塘观赏。刚入学的小同学更是充满了好奇，因为幼儿园老师讲过，小蝌蚪会变成青蛙的。为了能看到蝌蚪是怎样变成青蛙的，他们每天一有空就去捉蝌蚪。用喝水的瓶子把它们带回了家。由于缺少饲养经验,离开了池塘的小蝌蚪。很多都没有生存下来。孩子们也没有真正看到蝌蚪变成青蛙。为了满足孩子们的好奇心，我们决定带领刚入学一个多月的孩子们，开始探索蝌蚪变成青蛙的秘密。在探索的过程中，我们根据新课程理念，与家长合作，开展了以“神奇的蝌蚪”为主题的综合实践活动。孩子们养蝌蚪、护蝌蚪、学蝌蚪，于是中队、班级博克就以“小蝌蚪”命名。老师家长也给孩子们送上“小蝌蚪历尽艰辛终成蛙，孩子们顽强拼搏定成才”的寄语。蝌蚪的精神已经潜移默化地深入孩子的心灵，潜入学校和家庭教育的过程中。独特的“小蝌蚪”班级文化也得以形成。

反思：给家长参与教学活动的机会。家长不但是家校共育中的响应者、参与者,更重要的还是教育者。尤其在小学教育阶段，家长参与教学有着突出重要的意义，不仅能促进学科教学如综合实践活动的顺利有效开展，而且能与教师、孩子一起成为教育的主体，进一步优化教育环境，丰富教育资源，共享特色建设的过程。

2.基于特色班级文化，开展特色教育活动

   一个组织和集体特色文化的形成不是根本目的，只能作为一种手段性目的，也就是说不是为了搞特色而搞特色，特色文化的形成应是为了更好地促进学生的发展成长。为此，我们依托已形成的特色班级文化，以艺术、体育教育为切入点，为学生搭建更好的成长平台。在此过程中，我们在已有整合家长资源较为成熟的经验基础上，继续优化整合家长委员会的建制，反复修订完善班级家长委员会的章程、资金管理办法、人员编制，明确职责、权利和义务。为更深入地开展特色教育活动，培养孩子的综合素质提供坚实的保障。

（1）组织“小蝌蚪舞蹈队”，打造了魅力女孩

“小蝌蚪舞蹈队”的学员是2005届全班18名女孩，他们参加了舞蹈训练并坚持到现在。孩子在训练中得到的不仅仅是舞蹈技术，而是令人欣喜的多方面的变化。曾文楚是个漂亮的女孩，由于学习成绩不好，平时显得很自卑。她见到老师的眼神总是躲闪不定，课堂从不举手发言。即使老师把机会留给她，也难以听到她的答案。通过舞蹈训练，她出色的表现赢得了老师的青睐和同学们的尊重。入选学校舞蹈队，她自信心增强了，见到老师能主动打招呼，课堂上只要有机会她都积极把握。现在她不仅成了舞蹈队里的主角，而且学习成绩也进步飞快。

  2006年12月，在校庆二十周年的庆祝演出中，小蝌蚪舞蹈队与《爆米花》首次亮相，反响强烈。通过训练孩子们懂得了团结友爱，如：换服装时互相配合，吃点心时主动分发，背诵课文互相测试；她们还学会了坚强，在舞蹈《爆米花》中，有几个节奏快，难度大的动作。很多孩子感到困难，但是，小蝌蚪历尽艰辛终成娃的精神始终鼓励着它们坚持着、努力着，因此，一下课她们就主动练习。动作熟练的帮助动作生疏的，通过共同努力终于完成了这一高难动作；她们更懂得整洁和形象美，舞蹈队的孩子课桌子抽屉干净，作业课本保存的好。头发梳得整整齐齐等等。这些小小年纪的孩子们在在舞蹈训练的过程中潜移默化地形成了良好的生活和行为习惯，赢得了人生当中的一笔宝贵的财富。

（2）成立“小蝌蚪”足球队，磨练出“功夫小子”

2005年开始至今，足球队经过三年的训练，队员们的技术水平不断提高。大家都称他们为“足球工夫小子”在学校足球队中可以看到越来越多的“小蝌蚪”足球队学生的身影。通过参加足球各项训练、比赛活动，以及参加担任足球俱乐部的球童等活动，学生开阔了眼界，增长了见识，在轻松愉快的心境中掌握技能，开启了智慧，陶冶了心灵，还磨炼了意志，学会了关心、学会了合作。

（3）成立“小蝌蚪剧社”，培养出阳光少年

2007年开始，我们结合语文学科特点，成立“嘎嘣豆剧社”，通过课本剧、哑剧、相声、快板等喜闻乐见的形式展示生活中的真善美，为全体孩子开启了另一扇艺术之窗。周德唯同学是个心理缺少“阳光”的“淘气包”。在“嘎嘣豆剧社”，他得以“大显身手”，成了阳光男孩！

  反思：艺术对一个孩子的影响是潜移默化的，在一个班级的渗透力更是巨大的。看到小伙伴各个身怀绝技，同学们都积极行动起来，寻找适合自己的艺术方向。多才多艺的孩子越来越多，在“2008小蝌蚪才艺展演”的亲子活动中，学生们带着自己的爵士鼓、葫芦丝、古筝、钢琴、电子琴、剪纸、绘画、书法……纷纷登场，展现自己之能事，与大家一起分享了他们的自信与快乐。

   不仅仅是孩子成为这次行动研究最大的受益者，教师、家长、学校等参与者同样也从中收获了许多。对教师来说，我们不仅获得了整合家长资源的一整套有效的方法，还经历了一次自主的行动研究，为以后进行更好的教学、研究工作奠定了基础。对于家长来说，树立了父母是教育者的责任意识，经历了参与学校教育、管理的过程，体验了见证孩子成长并与孩子一同进步的快乐。对学校来说，学校吸纳了丰富的家长以及相应的社会资源，更加了解了家长及社会对学校教育的真实需求，有利于办学水平的提升和教育教学效率与质量的提高。总之，通过这个过程，家校之间更加相互了解、相互理解、相互支持，为孩子得到更好的教育，获得更圆满的成长创造了更好的条件。

三、结语

   几年来，在学生、家长、学校的支持下，从尝试发展学生的艺术兴趣，到创建特色班级文化，再到基于特色班级文化开展特色教育，我们深切体会到，这一条教育之路实质上就是一次整合家长资源的行动研究。两者相互交织、紧密联系、相滋相长。在整合家长资源方面我们也产生了几点的思考。

1.整合家长资源，对教师而言，既是有力的支持，也是极大的挑战。在这个过程中有许多工作要做，以教师观念及角色的转变为例，从单独工作到与教学助手（家长）结成伙伴关系，学校中教师的工作方式、内容都发生了根本的变化，对久以习惯了独立工作的教师，需要学会与家长合作的技巧；整合家长资源，对师德也提出了更高要求。肇源县教育科学研究所赵亚兴先生在《黑龙江教育》2001年7-8期发表了一篇短文——切莫开发“家长资源”。文中例举了个别教师为一己之利，“开发”（勒索）家长资源，玷污教师职业道德、降低教育效果、损害师生关系的种种现象。教师在整合家长资源实践中一定要引以为戒。

2.整合家长资源，须进一步加大教育教学的开放性。随着对家长资源的深度整合和家长参与层次的提高，学校教育教学要变得更加透明。例如，让教育活动完全置于家长的监督之下，教师要坚持与家长进行沟通交流，虚心地倾听家长的意见。在实践过程中，不断探索改进与家长交流、合作及指导的形式，增进教育效果。

3. 整合家长资源，需建立长效的组织运行机制。家长是极富潜力的教育资源，需要有目标、有计划地进行逐步整合，绝不能急功近利、临时抓佛脚，或者是只面向部分家长，而忽视另一部分家长。为了保证家长资源真正成为教育教学的不竭动力，教师必须建立长效的组织运行机制，如成立班级家委会。除此之外，还需依靠学校的组织力量，紧紧依托学校的各项组织条件。这样，整合家长资源才能做到深入、持续而有效。

注释：