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(2014-07-13 19:37:54)
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新课改感悟交流参考 |
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《问题导引式自主合作交流教学模式的研究》课题研究结题
邀我审核后，我写的评价意见
本课题的研究从新课标倡导的自主、探究、合作的学习方式出发，针对当前课堂教学中主体性严重缺乏的状况，在教育心理学理论的指导下，结合优秀教师的教学经验和多种教学模式而构建的。力图通过尝试问题导引式自主合作交流教学模式在高中课堂中实施，力求提高高中教师的科研素质，提高课堂教学的艺术，增强教育效果。促进学生改变传统的学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养学生自主学习的能力，从而为学生具有终身学习能力奠定基础等方面进行有益的探索。
该研究将问题导引式自主合作交流的教学理念与新课改情境下的高中课堂教学模式有机地结合起来，结合我校整体课改框架下的自主课和展示课，提出了问题导引式自主合作交流教学模式：1、创设情境提出问题。设计问题式导学案——引导学生明确学习目标；2、自主学习，尝试问题解决。利用自主课——学生自主预习教材，完成学案中的问题导引和尝试练习，提出质疑，教师检查学生学案的基础上，学生难以自行解决的问题，教师加以整理；3、合作探究，表达交流。利用展示课——形成灵活多样的交流方式，如通过课堂小组讨论解决组内问题，各组内通过学生代表讲解解决组间问题，教师精讲点拨解决大众问题，对所学知识加以拓展与生活实际相联系，跟进时代发展的步伐。师生问，生生问，环环相扣，问题被大量的应用形成一种课堂教学技能。在本课题进行过程中，与高中生物课堂教学紧密结合，有效保证了课题研究的顺利进行，并且对教学起到了引领作用。其研究成果有利于指导实践。
课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。课题研究对教育改革背景下创建提高学生自主能力的教学新模式具有重要的现实意义。课题组的组织结构合理，能认真组织开展各项培训活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学。课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。课题研究过程中注意了搜集、整理各种资料，反映了课题研究的过程和轨迹。该课题研究主持人适应担任高中教学的需要，及时调整了研究策略，完成了预定的研究目标，同意申报结题。
2014.7.13
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