白鹅

　　【教学目标】

　　１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【课时目标】

　　１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

　　２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

　　３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

　　【教学准备】

　　１、学生预习课文。

　　２、幻灯片一组。

　　【教学过程】

　　一、赏画导入：“醇厚”的文化享受

　　１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

3、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。　　　　（出示白鹅图片）

大家发现这个“鹅”字了吗？“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人和鸟应该和谐相处。这个写法现在已经废除了。现在的写法是这样的，请伸出手跟我一起写。

　　二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程

　　１、学生自主读文，教师巡回指导。

　　２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

　　（学生交流第一次读后感悟。）

　　３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

　　出示词语：

　　伸长头颈　狂吠　一丝不苟　京剧　严肃郑重

　　饮水　倘若　脾气　供养不周　邻居　一日三餐

　　蹲着　奢侈　譬如　窥伺　堂倌　颇像　侍候

　　⑴　挑你认为难读的读给大家听？

　　（生读）

　　⑵　谁能一口气读下来？

　　（生读）

　　４、我们再来看这些四字词语：

　　出示词语：

　　厉声呵斥　引吭大叫　厉声叫嚣　厉声叫骂　昂首大叫

　　⑴　谁能读？

　　（生读）

　　⑵　发现什么规律了吗？

　　５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

　　出示句子：

　　⑴　鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。　　　　　　　　　（　　　　）

　　⑵　用严厉的声音，大声责备。　　　　　　　　　　（　　　　）

　　⑶　用严厉的声音大声叫喊，吵闹。　　　　　　　　（　　　　）

　　⑷　鹅抬起头大声地叫喊。　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　⑸　用严厉的声音大声地骂。　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　厉声呵斥　引吭大叫　厉声叫嚣　厉声叫骂　昂首大叫

　　（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）

　　三、再读、理序

１、快速默读：

　看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。
２、交流。板书：叫声、步态、吃相

３、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？

　　教学课文第二段，了解过渡段的作用。
４、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的描写下来。

（设计意图：初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。）
四、精读、悟情

１、仔细默读一到四自然段：

你从那些句子里感受到白鹅的高傲，画出来，认真体会。
２、学生交流，相机指导：
板块一：⑴　感受初见白鹅的姿态高傲：
出示：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”

　　学生说说感受。

　　师小结：是啊，就是这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是它的地盘一样。这副姿态真是高傲。

感受白鹅的高傲，读出情感。

 

板块二：感受白鹅叫声的高傲：
1、出示句子：

句1：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 句2：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

2、再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说？
出示词语：

厉声呵斥   　引吭大叫   　厉声叫嚣

3、 虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，这三个句子对应三个词语，你能找到吗？出示句子：

⑴　鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。　　　（　　　　） ⑵　用严厉的声音，大声责备。　　　　（　　　　） ⑶　用严厉的声音大声叫喊，吵闹。　　（　　　　）

4、再读读这三个词，想想你什么时候，遇到过厉声呵斥，或厉声叫嚣的时候？

5、这词从字面上看都是很凶的感觉，那白鹅在什么情况下会这样对待别人呢？

师引读：凡是——甚至篱笆外——
⑤想像说话：此时，白鹅在说些什么呢?（体会鹅的忠诚、尽职。）

、师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，！难怪朋友告诉我——（生接读：养鹅等于养狗，也能看守门户。）谁愿意来读读句2，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：多神气呀！多尽职呀

⑥师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。

３、原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语。

带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！
　（设计意图：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
板块三：白鹅步态的高傲：
⑴　出示句子：

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗（净角就是京剧里的大花脸，一般扮演性格刚烈的人物，如黑脸包公。）鹅就是这样走路的，谁来读读？
①　同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？
②　作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。
　　（设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法）

⑵、出示：

他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。

读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却……你认为这句话该怎样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。

（设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。）
⑶小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。

五、拓展、延伸
１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。
3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
（设计意图：通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。）

 

　　四、再读文本，“醇美”的文本梳理

　　１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

　　动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

　　２、交流。

　　（设计意图：是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，就了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

　　五、结课

　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

第二课时
　　一、复习导入
　　1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？
　　指名学生回答。
　　提示：高傲。
　　2．师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1－4自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？
　　指名学生回答。
　　提示：叫声、步态。
　　二、学习5－7自然段
　　1．师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔划下来。
　　２．师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
　　生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
　　师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指　鹅的吃法刻板，从不改变。）
　　3．那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
　　（联系上下文，理解重点词语）
　　默读第5自然段。
　　生1：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。
　　生2：从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）
　　生3：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的）
　　师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先…再…然后…，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？
　　生读。
　　师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
　　师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
　　4．师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀？
　　快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
　　师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？
　　你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
　　生准备、汇报
　　（1）第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）
　　师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。
　　（2）第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）
　　师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？
　　每个人都读读。
　　（3）第三种情况
　　师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？
　　孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？
　　5．那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
　　生：不行，说理由。
　　板书：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
　　师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。（３人）
　　6．师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？
　　生：喜欢它。
　　师：喜欢它什么了
　　生1：喜欢它的高傲。
　　生2：喜欢它的脾气
　　师：说的真好，作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
　　板书：喜爱。
　　7．板书：真是好一个高傲的动物！
　　师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？（２～３人）
　　谁还有不同的感受给大家读一读。
　　全班齐读。
　　三、总结概括、积累好词。
　三 、体会反语，拟人写法。

（一）学习反语

1、同学们读得真好，这只鹅不仅高傲还很有趣，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？（喜欢）

2、可是，在文中作者却用了一些这样的词语来形容鹅，出示（高傲  我们这位鹅老爷  不胜其烦  架子十足  傲慢）齐读词语 

3、说说这些词语都有什么共同点（都含有贬义）作者用贬义词来形容这只鹅，那他还喜欢这只鹅吗？（喜欢）表面上是在说不喜欢这只鹅，实际上却让我们体会到他特别喜欢这只鹅。这样的写法叫做什么？在生活中同学们说话时也许都用到过的——这种写法叫做反语。反语就是-----故意用相反意思的词语、句子表达意思。利用反语，往往更能表达对事物的感情，同学们写作文的时候也可以利用反语来表达感情。

（二）学习拟人

1、作者除了用反语来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么写法呢？快速浏览课文，再说说自己的发现。

2、学生交流自己的发现。从走起路来像京剧里的净角出场，吃饭的时候像大老爷等语句看出作者用了拟人的写法。

3、是啊，作者用这些写法（板书：对比  反语  拟人）不仅写出了白鹅的特点，还表达了自己的喜爱之情。表达自己的喜爱之情有很多种方法，不必口口声声说喜欢它。巧妙地运用这些写法往往更能表达自己的感情，同学们写作文的时候也可以像作者这样运用这些写法。

四、小结

白鹅是我们常见的再平凡不过的一种小动物，但是通过作者的细心观察，优美文笔的描述，它就成了一只不平凡的白鹅。俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章将来也会和丰老先生的一样精彩！

五、板书                        白鹅

         叫声   严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣引吭大叫      对比

        高傲   步态   从容   大模大样的                  反语          

         吃相   三眼一板  一丝不苟                       拟人    

 

 

《猫》教学设计

教学目标：

1认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。

2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

4激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教学重难点：

引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。

教学流程：

第一课时

一、导入新课、整体感知

1、同学们，在上两篇课文的学习中，我们领略到了两位不同作家笔下的白形象栩栩如生，可亲可爱，感受到了作者对动物的喜爱。这节课，我们再认识语言大师老舍先生笔下的猫。齐读课题：15、猫。

2、谁来读读课文(正音，读通)

在他们读课文的时候，我们注意一边听，一边想，找出两个能概括课文主要内容的句子。

3、交流

课文读通顺了，谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。

这两句话概括了课文主要写猫的性格 —— (古怪)和小猫的 —— (淘气)。板书：古怪  淘气

我们先来看看猫的性格古怪。

二、品味赏读，理解“古怪”

(一)1、自由读第一自然段，从哪里体会出猫的性格古怪。

2、交流：

板书：老实、贪玩、尽职

教“贪“字怎么记，”今“字跟平时写的有什么不一样。

师：你看，这只猫既老实又一（贪玩），既贪玩，又一（尽职）真是性格——（古怪）。

3、那我们来读一读，把这只性格古怪的猫展现出来。

①谁来读读它的老实。

“乖“就是——（很听话）在生活中你经常听见谁对谁说乖。

而现在老舍先生说猫乖，你怎么看。

（老舍先生喜欢猫，把猫当做孩子来看）

带着你的体会去读

△老舍先生眼中的猫乖巧、听话、真惹人喜欢，一起读。

②这是写猫老实的句子，谁来读读它的贪玩。

老舍先生家都有谁，用什么办法来呼唤猫回来，想家。

看有这么多人呼唤猫，用这么多的方法呼唤猫，它也不肯回来。合起来课文只用一句话来写，那就是“任凭谁……也……”个别指导读，男生读，齐读。

△面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么态度呢？你怎么体会到？

引：再读句子，你从句子中体会老舍先生喜欢它呢？还是讨厌它呢？……

你发现老舍先生在写这句话的用词有什么特别之处（三个语气词和问句流露出对猫的喜爱之情），（表面上是责问，责问的背后隐藏着疼爱）

请按你的理解去读

带着领悟的意思去读

女生读

连起来一起读猫贪玩句子

③最后，我们一齐读读猫的尽职，什么叫尽职，当学生的怎样做才尽职，老舍先生的猫怎么尽职。

屏息凝视：

A看课文中的插图，说说什么叫屏息凝视。

B屏息是不是不呼吸了呢？

C连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样表现？（屏息朗读）读词：屏息、凝视

D创设情境进一步体会，同学们，让我们看图，屏息凝视10秒钟。

F交流感受（特别关注、费神、10秒钟很长）

G体会“一连”“非等出来不可”

同学们“一连就是几个钟头”是什么概念呢？就按3个钟头算吧，三个钟头是多少分钟（180分钟），又是多少秒（10800秒），是10秒钟的多少倍（1080倍），而我们刚才体验了10秒钟啊！练读，男女生读。谁再来读读猫的尽职

④在尽职这一点上，我们都该向猫学习，齐读。

4小结

同学们看黑板，我们再看看老舍先生家的猫老实、贪玩，贪玩、尽职，看这些词你发现了什么？（性格相反）

师：正像大家发现的，老舍先生正是写出了猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的“古怪”，表达了喜爱之情。课文的二、三自然段也写出了猫这种矛盾的古怪性格，下节课我们接着读。

三、认读、抄写生字词

板书设计：

      古怪  老实  贪玩  尽职

15猫

     淘气