近几年河北省中考试题改革的步子比较大，可以说在全国也算是走在前列的。那么 2007年的中考试题也一定会在2006年的基础上稳中求变。试题依然会努力体现课改理念，体现九年义务教育的本质特征，以学生发展为本，注重学生潜能的开发和创新精神的培养，尊重学生的个性差异，体现学科特点，培养学生的人文素养和综合素质等。  
    通过对近几年的中考语文试题的分析，结合这些年的教学经验，我想给一线语文教师尤其是即将迎接中考的语文教师几点建议。  
一、重视细节，夯实基础。  
近几年语文中考试题中都出现了对学生汉字书写的考查，要求学生正确、规范、工整、美观地书写几个词语或一句话。这对学生养成良好的书写习惯，感受汉字的形体美，熟练地书写正楷字具有积极的导向作用，尤其是在计算机日益普及的今天，更具有重大的意义。  
    可是在我们实际的语文教学当中，不可否认的，这一细节被忽略了，结果学生在中考中就可能因字写得不规范、不工整、甚至难以辨认而丢分。又如卷面上学生的书写还算工整，可是错别字满篇。尤其在综合性学习与作文中，错别字无疑影响了学生的得分。还有标点符号的运用等一些细小的问题，学生平时就不太注意，不论逗句，一律是一个小黑点；引号改用的地方不用，不该用的地方乱用。这一系列的问题都会导致失分。因此，我们的语文教师应该在平时的教学中严格要求。  
二、注重积累，厚积薄发。  
    按《课程标准》的要求，中小学生应背诵古今优秀诗文 240篇(段)，因此对古诗文的考查是必不可少的。近几年的中考语文试题题型在古诗文的考查上也有很大的变化。从最基本的给上句填下句到给下句写上句，再到提示性默写、理解性默写等，对学生的古诗文考查层级也上了一个台阶。具体语境的设置摒弃了死记硬背，引导学生在理解中背诵，在背诵中理解。  
    反思我们平常的教学过程，教师把一首诗恨不得掰开嚼碎、一字一句地分析给学生，从大意到主题，不厌其烦地讲解，最后是学生背诵记忆。这种记忆并不长久，因为它没有内化成为学生自己的东西。学生可能会出现默写时几句或几首记混的现象。只有成为自己的东西，才记得牢。那么，这就需要我们的教师要改变教法，让学生从被动的听变为主动的学。比如可以让学生自己动手搜集整理同一诗人不同时期的作品，不同题材的作品，然后比较它们的异同，教师适当地引导点拨即可。也可以让学生整理同一主题的诗歌，送别类、战争类、思乡类、爱情类等等，再比较它们的异同之处。这样学生对诗歌有了自己的理解，自然记得又快又准。  
    另外，近几年的考题也都涉及到了文学名著，名著的考查引导学生关注古今中外的优秀作品，从中汲取养分、陶冶情操。可是在实际的教学当中，授课时间非常紧张，学生的课业负担重，很难抽出时间认认真真地把名著读一读。一般情况下，到了初三，教师会给学生一些备考资料，将各名著中的主要人物、性格特点、主要情节等予以总结，学生看这些省时又省力，所以读资料代替了读名著。这种做法是完全的应试对策，并不足以推广。我们的教师还应该在引导学生读名著上多动些脑子，想些办法。经典的片断课堂上教师带着读，学生的兴趣调动起来了，其余的章节自然会主动去读。读了，自会有收益，自会有提高。有了积累，在考试中自然会有优秀的发挥。  
三、强调方法，培养能力。  

语文学科的特点是工具性与人文性的统一，在充分体现语文课程特点的基础上，近几年的中考试题在引导学生掌握语文学习方法上也下了功夫。如读图题，让学生从图中获取相关信息 ;还有做读书卡片，一词多义的选择等题型，也都体现了其工具性的特点。又如修改字词句中的错误这种题型，考查学生在具体语境下探究、发现、改正问题的能力。综合性学习更是侧重了考查学生的综合实践能力，即在实践中学习和运用语文的能力。阅读语段的理解及写作的考查就更不必说了。 由于近几年的中考题阅读语段的选取都选自课外，许多的教师都发出了这样的疑问， “课文都不考了，那还上什么课？老师到底应该讲什么？”也有一些教师完全抛开课本，选一些所谓的美文来给学生讲。其实，我们的教材选取的都是一些优美的范文，同时它也只是一些“例子”。照本宣科，目光只局限在课本上固然是不对的，但是彻底丢掉它也是不可取的。正确的做法是应当在讲好范文的基础上适当的向课外拓展，选择一些与课内文章难易程度相当、文质兼美、具有典范性的文章让学生阅读探讨，与课文作比较，这样学生的阅读理解水平才能得以提高。近几年的中考阅读语段中的文言文阅读也基本注重课外语段，抛开了课本，但这并不代表我们教师也要与教材脱离。教材中选取的是一些经典的、具有代表性的文章若彻底抛开它们，既耗费时间与精力，也不会有良好的效果。不论是现代文阅读还是文言文阅读，都应该立足教材，把握住教材，在吃透教材的基础上适当向课外拓展，培养学生将课内的知识迁移到课外，那么学生的阅读理解能力自然会提高。在考试中拿到新的从未读过的语段也能胸有成竹、游刃有余地做好。  
    写作是大家一直都比较重视的，作文、周记、日记、随笔等等，办法想了很多，这方面的训练也做得比较扎实。可是不得不承认，在中考试卷中，五十分的作文得分率并不高，为什么呢？我想，一方面是教师的讲解与点评不够到位，不够及时。我们一线教师都有切身感受，那就是时间紧，任务重。课时紧张，正课与练习都忙不过来，根本没时间在作文的讲评上多做工作。其实作文，很多时候需要面批，一对一，把学生叫到跟前来仔细讲解，告诉他如何修改，为什么这样改。而这是需要大把的时间的。这一矛盾的解决还需我们共同探讨，寻找办法。另一方面，可能使教师把作文教学与平时的教学剥离开了。上课就是老师讲课，作文就是学生写作。我以为，这两者应是结合在一起的。平时的教学中教师要注重学生表达能力的培养，课前的小活动、课上的积极发言等等不仅能培养学生学习语文的兴趣，更能锻炼学生的表达能力。所以，多让学生说，多听学生说，他的主观理解与感受是独一无二的，是非常宝贵的，而这些也都是他写作的宝贵素材。试想，学生说得好、说得流畅、有真情实感，写作文时还会觉得没啥可写吗，写出的文章还会枯燥无味吗？  
    归根结底，日常教学是非常重要的，学生许多好习惯的培养与能力的锻炼都在这里：动手查字典、辞典，自己解决课文中的字词障碍 ;动手做知识卡片，积累文学常识；动口朗读诗歌散文，体会文中真挚的情感；动口交谈、诉说等等。  
    让我们一起努力，抓住课堂这一宝贵阵地，注重细节，夯实基础，重视积累，强调方法，全方位的培养学生的语文能力吧！