贝贝3岁，她每天都会碰到邻居家的猫。根据贝贝的观察，她能够对与猫类似的东西组织起一个心理类别和概念。尽管类似东西有差别。有一天，贝贝和妈妈走在街上，她第一次遇到了一只松鼠，贝贝立刻就发现它的颜色、毛茸茸、长尾巴同猫是一样的，贝贝只注意到了松鼠归为猫的类别。这时妈妈不知道她在观察什么，就把贝贝拉走了。

下午，贝贝在小朋友那儿又看到了松鼠。她吃惊地发现，松鼠在笼子里用后腿立了起来。经过短暂的困惑，她开始同松鼠打招呼时，她的表情改变了。这时候，贝贝发现了松鼠和猫的不同点，贝贝发现不能够把松鼠归入猫的类别，猫的类别在松鼠这儿不适用了。根据贝贝观察到的不同点，贝贝组成了一个新的心理类别，松鼠可以归入这个新的类别。贝贝的面部表情说明，她这种重新组织的办法，既适合了她的心理体系，又符合她的经验。贝贝继续与松鼠玩，通过对松鼠的进一步观察，贝贝也进一步推敲了她的类别。贝贝给松鼠取了一个名叫“大尾巴”。但是很快，她的妈妈给了她一个正确的名称“松鼠”。这个名称正好和她的心理类别相配对，也符合她的心理体系。

请问：“是贝贝的妈妈教会了贝贝对两个有点相似的动物之间的差别吗？”“是贝贝的妈妈教会了贝贝认识了‘松鼠’这一动物，并让贝贝建立了松鼠这个概念吗？”“你是否认为直接教贝贝，可以增进贝贝的思维和学习？”“为什么儿童当时对某种东西明白了，怎么过了一会儿又不明白了呢？”

瑞士籍心理学家，在国际上有极大声誉的皮亚杰认为：“知识是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。”以上贝贝发现松鼠的全过程以及贝贝的思维，正是贝贝智力发展、重建知识的过程。所有的孩子都是通过智力发展来建立概念和学习知识的。

从贝贝的例子中我们不难看出，成人要做的是保护孩子在观察事物和重新组织儿童心理结构的时候，提供环境并给予自由，努力与她内心己建构起来的概念相配合，用词语说出来配上对。绝不是让孩子坐在那儿由老师拿一张图片，指着教：“松鼠，松鼠。”这就是新教育与旧教育的差别。这也是自由的意义所在。