文言文朗读要讲究层次，大致可分为以下六个：   

一、试读

学生是课堂主体，讲课前，教师要先来摸清学生的认知情况。试读，可以掌握学生所需，扫除朗读障碍。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。因此，一篇文言文，我们可以先让学生在课前试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，有针对性的强调。

二、范读

教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。 在前面试读的基础上，老师要先范读课文，读课文时应对学生提出要求，注意文中句读停顿、逻辑重音、节奏韵律、语气声调等。教师的范读在一定程度上给了学生一个模仿的样本。

三、仿读

有些篇目的部分句子结构散乱无序，与现代汉语的理解差距较大，这种句读断起来学生感觉会非常吃力，因此教师要把它单独挑出来进行例读，并让学生反复地读，进行轻重缓急、抑扬顿挫、高低长短的朗读训练，以至慢慢地养成“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的良好的诵读习惯。

四、译读

宋代学者程颢说：凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意，未有文意不晓而见意者也。故文言文诵读的关键是领会课文的内容和字词句的准确意义，如果对字词句不求甚解或对课文整体理解模糊，那么诵背起来就会感觉费力不讨好，不管读多少遍都没有多少印象，并且对课文的内容还是一头雾水。因此在多次诵读之后，静下心来，默默地译读一两遍是非常必要的。译读的主要目的是结合注释和课堂资料弄清字句意义、疏通全文大意、把握结构安排，为背诵全文奠定记忆的框架基础。译读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来译课文。这一环节应是朗读教学中的一个重要组成部分。然后学生根据自己的情况提出质疑，教师与同学共同解疑。

五、悟读

文言文教学单单理解译文是不够的 ，还要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，是“激昂处还它个激昂，是“哀伤”处还它个哀伤”，还原文章的“本来面目”。同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。所以我们要抓住文本中的字、词、句进行揣磨、分析，以读代悟，让这些难懂的静止的文言文活动起来，达到一种可闻，可见，可感的意境。

六、背读

通过朗读领悟了作者的感情、文章的寓意之后，就戛然而止的结束教学，其实也不是最理想的课堂。如果，教师能够在全体同学深刻领悟了文本之后，再次回到朗读上来让大家进一步带着理解和感情再读文本，则既能与初读首尾相呼应，又能进一步巩固朗读指导的成果，真正达到“以读促思、以思促读”的目的。