情境教学五原则
                                                                                

                                                                            李吉林

       通过长期实践，我概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，如今，“五要素”已上升为实
施情境课程的五大原则。
       主动性原则。教学过程，准确地说，应该是促进学习者自我发展的变化过程。教学过程只有
通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。情境课程着力研究儿童“怎么学”，掌握其
中的规律，推进儿童的学习过程。学龄期的儿童，学习的理智感一般比较差，学龄初期的儿童更
为明显。他们的学习动机更多地为感性所驱使。情境课程的目的，是促使教学过程变成一种能引
起儿童极大兴趣的、向知识领域不断探究的活动。因此，运用情境课程促使儿童发展的第一原则
就是主动性，以充分调动儿童主动地投入学习活动。
       美感性原则。显现美的教学内容，教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含
着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容；选择美的教学手段，教学的美感性，可以通过图
画、音乐、戏剧这些艺术的直观反映与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的含蕴
的美；运用美的教学语言，具有美感的教学语言往往是再现了教材描写的美的情境，或是联系了
儿童生活经验，激发了他们的美感，或是利用儿童联想、想象带入他们向往的境界，或是引导儿
童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，以及对教材表现的“美”与“丑”的评判。
       创造性原则。情境教育提出的“发展”的内涵，包括知识、能力、智力，以及情感意志等心
理品质的整体和谐发展，其核心便是思维的发展，尤其是思维的创造性。儿童创造性的发展，并
不是在教学中听其自然地“信手拈来”，而是有意识、有目的地进行的。所谓着眼创造性，道理
就在此。在特定的与教材相关的情境中，着眼儿童的创造性，需要有意识地训练儿童的感觉，培
养直觉，发展创造力。就教育的终极目标“提高学生的悟性，培养创造性人才”来说，情境教学
对儿童全脑的发展已显示了它的独特价值。
       教育性原则。教育最终的目的就是育人，让孩子获得道德和审美的熏陶是育人的重要方面，
但绝非靠哪一学科、哪一堂课可以完成的，而是各学科“全覆盖”，日积月累地“渗透”。以情感
为动因，渗透教育性，这正是遵循对儿童进行情感教育的内在规律和特点。教育的渗透靠什么？
靠情感的熏陶感染。我们通过情境中那些有血有肉的形象、那些声情并茂的场景、那些震撼人心
的氛围，去打开孩子的心扉，去感染孩子稚嫩的心灵。教育性的渗透在很大程度上就是为了教会
孩子学会做人，使孩子富有同情心，主动关心他人，乐于帮助他人，情感丰富而美好。
       实践性原则。从情境教学到情境教育，再到情境课程，都致力于儿童实践能力的培养和提高。
学习知识的目的就是为了运用，不通过学习者自己的实践，知识难以转化为能力。大家一直批判
“高分低能”的教育现象，正切中应试教育的时弊。“实践出真知”、“知行统一”，这是人们一致
认同的教育哲学的真谛。情境课程强调“贯穿实践性”，也正是基于这一根本的理念。其内容主
要是三方面：一是社会的实践；二是课堂的模拟实践；三是以应用为目的的学科能力训练，包括
符号操作。总之，情境课程竭力让儿童在动中学、趣中学、做中学，进而达到在乐中学。

                                                                                    本文发表于《中国教师报》2013-9-11（4）