李希贵校长在《为了自由呼吸的教育》一书中将自己多年来教育实践中的一些做法和思考极具诚意地呈现出来，丝毫不自夸，还较多涉及失败和警醒之事。其中，不乏睿智的管理手段、鲜明的教育理念和新颖的教学方法，如春风扑面。咋读平实而亲切，如老友促膝谈心，细嚼则意味深长，如师长谆谆教诲。

全书共分四个篇章，李校长用三条主线将若干取自生活、源于实践的小故事串联起来，每个故事中都融入了他对教育的独特感悟和认真思考。第一条主线是教学线，主要介绍了他进行语文教改的起因和过程。第二条主线是教育线，主要写了李校长的学生观的变化。第三条主线是管理线，讲述了他自己从教师到校长到局长的历程。每章每节无不折射出其崭新的教育理念和丰富的教育智慧。

楔子  不是教育的教育

人的精神成长和生理发育是一样的，在特定的年龄段就应该读特定的名家名作，一旦错过了这个阅读阶段，不但会失去阅读的欲望，而且也难以吸收特定成长阶段所需要的精神营养。在什么样的年龄段读什么样的书，应当成为我们指导学生阅读的重要原则。霍姆斯说：“一本书最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音乐的美妙并不寄寓于它的音调，而在于我们心中的回响。”教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源。健全人格、高尚道德情操的养成，民族素质的提高，乃至学习型社会的构建，都离不开书。一个人在他相应的年龄阶段，如果没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。

书中楔子就提到爷爷对他的影响，是他们引领李校长走上正确的道路，幸福的家庭生活没有给他留下任何阴影。“对一个人而言，情感的种子总是播下的越早愈好。”爷爷用行动传递给他一个信念：书是最宝贵的，它比金钱、粮食都重要。

一个十五六岁的孩子，在成长的过程中，获得别人的认同，尤其是来自师长的褒奖，会对一切都充满自信。当一个孩子感受到来自成人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。

要尊重普通劳动者，“我们就是靠这些人吃饭。没有他们，哪有我们；没有他们，要我们干什么。”

青年时期的朋友群体至关重要。在贫乏的物质生活面前，这是一笔宝贵的精神财富。大家相聚在一起，有共同的爱好和追求支撑着，虽然个性不同，但却自然而然地学会了彼此包容，学会了互相欣赏，学会了和谐相处。每个朋友都是对方的镜子，每个朋友都是对方的老师，相处的过程就是共同成长过程。“其实，一个人的成长除了同龄的伙伴互相影响之外，一定要有那么一两位亦师亦友的长者，用他们的人格，用他们的精神智慧，用他们宽阔的胸襟，用他们对后生真诚的欣赏和尊重，来引领年轻人开始漫漫的人生之旅。对一个成长中的生命来说，这无疑也是十分重要的。”这位长者可以是父母长辈，也可以是学生的师长。作为老师，我们理当以身作则，言传身教而不是只说不做，平易近人而不是高高在上，即使对犯错的学生也不妄加责骂、挖苦、嘲讽，而应该用一种宽容的心态理解学生。

第一章  乡村中学

书中说：“教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。”美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛围，和谐的人际关系，成年人的善良、民主、宽容、仁爱，这一切，就是美好人性生长的最适宜的土壤，失去了它们，任何教育都将是徒劳的。

《我们不需要加分数》中：我们真该反思了，也许你并没有把学生看透，可他们却把你看透了。这不正是很多学校为了有高分正在干的事吗？

《还有比抓小偷更重要的事》，教师尤其是班主任在教学生涯中，都会碰到过类似的事情，而且这种事情总让我们左右为难：如果揪出“小偷”无疑可以在班级中起到杀鸡儆猴的作用，但是这样做又担心会伤害孩子以及家长的自尊心，况且很多孩子只是觉得好玩并没有意识到“偷”的严重性；任其所为又没办法对失物者交待，更怕在班级中形成不良的风气。教育的成功绝不是抓出一个小偷，它还有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改变一个孩子的心。

“学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分和道德品质没多大关系。认识到者一点，我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的宽容。”孩子们犯的错误，常常是“美丽的错误”，是成长中的必然。我们习惯于站在成人的立场上，从成人的视角对孩子提出种种要求，设定发展目标，生硬灌输、呆板说教，强迫孩子接受。结果必然是要么铸造出畸形的人格；要么铸造出千人一面的丧失个性的木偶；要么伤害学生的心灵，形成终生难以弥合的伤痕。

一切的教育都应当从激发学生内在的学习动力入手。语文素质提高的过程是学生诵读、涵咏、感悟、积累的过程，语文是学生自己学会的；应该最大限度地减少老师的讲授；语文在很大程度上要靠“广种博收”，仅仅几本教材是难以完成教学任务的，必须加大阅读和写作总量。“长期以来，用数理化的教学方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体验，语文水平便不可能提高”。“不好‘读书’而好‘甚解’正是当前语文教学的最大弊端。”

李校长在语文教改中最注重的就是阅读，在他看来读书与实践是一个人不断前进的源泉。他要求学生每天阅读十分钟：首先是教师和学生共同搜集可阅读的材料，归类整理，加上阅读提示，打印后，每天定时发到学生手中。材料的内容多样，获取材料的方法多元，而且在这个过程中特别注重学生选择材料的自主性，提高学生的阅读兴趣。这项活动进行了好多年，给同学们留下了深刻的印象。

李校长思考语文学习的规律，并在教学中改变课程安排：每周只用两课时完成教材规定的学习任务，而把四课时拿出来，让学生到学校的自修室去读书。这样尊重了孩子的个性、特长，为孩子提供了自由广阔的发展空间，让孩子的精神生命得以自由呼吸，学生们如鱼得水，充分地张扬着自己的个性。

一项改革只要触及了教育的真谛，只要接近了学生成长的规律，它没有理由失败！

 “每一位善于思考的老师，都应当反思自己的教育生活：我们究竟该怎样把有意的教育和无意的教育结合起来。”教育有时就是这样奇怪，我们耗尽心血和时间经营的，很快就会被孩子们忘掉，而我们无意中播下的种子，却在孩子生命的原野里长成了一棵大树，让他们受益终身。

没有真正有人性的教师制度，就没有真正有人性的教育。一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。“一切纪律都当小心地施用，除了诱导学生去把他们的工作完全作好以外，没有别的目的。”我们要把教师解放出来，让他们摆脱非人性的体制桎梏，赢得专业的授权与信任，用专业自律去捍卫自己的职业尊严，用专业发展去提升自己的职业地位，否则，任何教育改革都只能是局部的、表面的、临时的。

校规不能比孩子上学更重要。“我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终极目的：一切都是为了人的发展。如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。”

学校领导班子要统一思想，耐心倾听教师的呼声，热心为大家排忧解难，诚心为群众办好事实事。

学校要创建一杆公平秤，尽最大可能地避开个人情感的影响。这样老师们无须考虑各种各样错综复杂的人际关系，只要认真干好本职工作，自然会获得你应该获得的回报。这才是真正的良性循环，每个人都各得其所，所有工作环环相扣。

高密四中的校训是“永不屈服”，就是100次跌倒101次爬起来还能面带微笑，纵有天大的困难，坚定自己的信念，把困难当成磨砺自己的磨刀石，是人生的试金石，也只有经历困难还不屈服，你才可以说是具有了坚韧的品性和无畏的精神。

一个教师在成就学生的同时也应该成就自我！只有调动教师“成为重要人物”的欲望，才能在漫长人生道路上激励其不断向更高的目标迈进。杜威说：“人类所有的冲动中，以‘希望成为重要人物’的欲望最为强烈”。玛丽·凯认为：管理是一门了不起的艺术，它的最高境界就是让每一个被管理的人都感到自己的重要。一个人认为自己重要的背后，其实是他心灵深处沉甸甸的责任意识！对于一位校长而言，成就教师与成就学生一样重要，因为“教师以什么样的心态理解生活，就将以什么样的方式对待教学”。

第二章  穿越“雷区”

李校长在高密一中当校长的3年，他开始形成了自己的教育理想，并尝试着把它付诸教育实践。他想要探索的是，“在高中这样一个推行素质教育的‘雷区’里，我们究竟能不能既着眼于全面提高学生的素质、又不降低学生的升学成绩？究竟能不能让学生在高考的重压下自由呼吸和成长？”李校长所思考的，不是一下子调转整个庞大机器的期许，而是通过自己的脚踏实地，将教育理想尽可能地融进现存教育体系，以此来寻求教育理想和教育现实的最佳结合点。

李校长把学生看成真正的完整的值得尊重的个体，主张把认知过程还给学生，让学生自己去感悟。过去我们喜欢把结果告诉学生，现在我们应该把探索的过程，全部的经历留给学生。“学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们成长。过去我们做好心的‘警察’，当勤劳的‘保姆’，剥夺了多少本应属于学生自己的时间，侵占了多少本应学生自我发展的空间。这种‘管教’式的教育，学生处在被动的状态，学到了知识，但失去了自我。放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来！”教师的作用就是欣赏！欣赏学生，欣赏他们的创造，欣赏他们的成果。

李校长注重经营学校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“为四十岁做准备”的极具个性化的校训，以振奋师生的斗志，内化为每一个人的生命动力。他始终站在学生和教师的角度思考问题，经常思考教育应给学生留下什么?着力造就一个选择的校园，给学生创造更多的第一次，让学生在校园里自由呼吸。

“把学校办的像监狱一样，这实在是教育的悲哀。”我们不应该在狭隘的小圈子里和学生们计较。如果要提高班级生活质量，建设良好校风，就应该从我们老师自身做起。我们应该变得更宽容一些，但是不失威信，要思考的更加长远，不要急躁喜怒无常，要大度自信宽容。这样，斤斤计较互相猜忌的师生关系才能的到改善。

素质教育和考试成绩并不是水火不容的，当一个孩子的素质得到全面发展和提升以后，考个好成绩应当是水到渠成、自然而然的事情。每个学生都有自己独特的优势、过人的长处，在这一点上，人人都是最好的，个个都是最棒的。拿起表扬的武器，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，从而坚定信念，走向成功。“哪里闪光就打造哪里”，他通过对一个学生爱好书法的鼓励，让他自觉地去探索继续学习书法的动力——考取中央美术大学；他通过巧妙地传递足球队学生、家长及老师的担忧，放手让足球队学生拟定材料“约法三章”，足球队的学生的成绩也真的奇迹般地升了上去。

教育不仅要传授知识，更重要的是培养有创造性、有想象力、身心健康的人才。“我宁肯教出一个成绩不合格的学生，也不愿教出一个人格上不诚实的学生。”诚如爱因斯坦所说，用专业知识教育人是不够的，专业教育可以让人成为有用的机器，但是不能成为和谐、发展的人。

体验，只有体验，才能得到刻骨铭心的东西，才能有属于他们自己的思考。与学生掌握知识一样，只有老师们有了属于自己的教育体验，他们才能掌握属于自己的教育方法。

开发课程，就是开发自己。一位教师要创造性的承担自己选择的工作，就必然要殚精竭虑地开发自己的潜能。从某种意义上说，这又是提高教师素质，培养个性化教师的有效途径。

牛同马赛跑，当然是牛输了。但牛的失败并不证明牛的无能，反倒证明让牛和马去赛跑的人的无知。

一种真正科学有效的符合人性的制约，应当能约束人又能够解放人。它约束的是对事业不利的行为，解放的则是人的创造精神和积极性。

不要轻易给学生做出结论，不要轻易挥动处罚的大棒。过去我们太偏重于给学生挫折，给学生失败。如果我们站在学生的角度思考，对于一个成长中的学生来说，失败固然是成功之母，可失败多了，就成了成功的“后娘”。所以我们更加坚信，成功更是成功之母。

一个双休日，作者在公园门口碰到了一位带领上高一的儿子逛公园的朋友，感到非常惊奇。经过了解，得知这位家长是用逛公园的方式奖励自己的孩子。作者没有就此作罢，而是想到了我们的评价问题，想到了我们衡量学生的唯一标尺，这就是考试成绩。返校后，作者和老师们一起反思我们的评价问题。这一年，在作者的坚持下，高密一中破格录取了一个叫贺明的学习成绩很落后的学生，录取原因很简单，就是他的国画画得特别好。进入一中以后，老师们发现，贺明是一个不守纪律的学生。有的老师对他失去了信心。但李老师并没有放弃，而是主动找贺明拉家常，帮助他树立学习信心，并让贺明选一张自己最满意的国画悬挂在校园的显眼处。这一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，从次，他加强了自我约束，发奋学习，进步很快，被评为“百优中学生”。后来，他考取了一所美术学校。

 “教师心中不应该有坏孩子，我们不能用成年人的是非观念来判断学生，不能轻易使用道德的标尺来衡量学生。”老师的心目中不应该有坏学生，只可能有心理不健康的学生。如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。

书中有这样一个故事：有两位高一男生，从失修的砖墙缝里向学校女厕所偷窥。这样的行为，按照常规肯定被认为问题严重。但是，李希贵老师没有轻易给学生做出结论，没有盲目批评教育，而是从关注学生心灵出发，实施了保密、充实校园生活、调动家长的教育力量、安排优秀教师和他们交朋友等一系列教育措施，帮助他们在不知不觉中渡过了危险的河流。“人非圣贤，孰能无过”，更何况是孩子呢，对孩子多一份宽容，就让孩子多一份希望。晶莹透亮的露珠是美丽而可爱的，却又是十分的脆弱的，一不小心就会滚落而破碎。保护学生的自尊心，保护孩子的自信心，保护孩子的求知欲，让他们感受到学习的快乐，让他们发自内心爱上学习，那我们的教育会达到事半功倍的效果。这个案例正体现了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

李校长说：“过去，我们用来衡量学生的尺子只有一把，那就是学习成绩。在这唯一的衡量标尺下，大部分学生成了失败者。教育是农业，不是工业。工业的特征是流水线，是标准化，而农业的特征是生态化、多元化。学会用生态的多元化的观点来看我们的孩子，我们就会发现大树有大树的风采，小草也有小草的魅力。地球正因为生物的多样性，才显得如此生机勃勃、如此美轮美奂。”教育就应该像农民种庄稼一样，春天播下一粒种子，缺少水份为它浇水，长满杂草为它除草，遭遇病虫害为它洒药，缺少营养为它施肥，让它能在一个健康的条件下一天一天的长大，直到秋天收获果实。

每一位学生的成功都必然充满个性，每位学生的发展也必然有各不相同的道路。“其实，每一个学生都有与众不同的兴趣，特长；尊重了孩子的个性、特长，也就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。”世界上没有完全相同的两个人，我们应该善于发现学生的长处和兴趣在哪里，并鼓励他们发扬光大，而不是靠管理扼杀爱好和兴趣的自由。“我们现在有了现代化的教育设施，世界发达国家的教育从理念到管理早已发生了根本性的变化，可是，我们的管理思想与教育方法却依然停留在五六十年代、七八十年代。如果我们在这方面不做深刻的反醒，不进行大刀阔斧的改革，不真正地还自由幸福于教师与学生，就会成为历史的罪人！”

李校长不同意那种对学生封锁成绩的做法，让学生既不了解别人的成绩也不清楚自己在班级中位置，也是不负责任的。

我们并不希望踏上社会的学生都以一个腔调说话，都以同样的方式处事，可我们的教育却在年复一年地评价中，以同样的指标去要求我们这些最终要以各种不同的姿态踏上社会的学生。我们的“模具”不变却希望从模具里塑造出的产品千姿百态，无疑是一种南辕北辙的战略。

批评学生一节课，不需要备课；而表扬学生一节课，哪怕备一周课都难以做到。

一个人的真正品格可能在重大的时刻或紧要关头才能表现出来，但它却是在无关紧要的时刻、在琐碎的日子里形成的。

教育必须从细节入手。一个孩子对一门课程的喜爱，有时并不是基于课程本身的什么价值，而很可能是些常常被我们忽略的十分微小的细节，当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱，当孩子同样爱上了自己的老师，也就是孩子热爱这门学科，热爱学习的开始。

斯宾塞在《教育论》中说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”

第三章  高密教育

这一章写李校长从管理一所学校到管理一个县的教育，下一章写管理一个市的教育。

最好的教育应当着眼于孩子一生的发展，应当关注孩子的心灵，应当让师生感受到自由、幸福和快乐。

智者先知，能者先达。

课程变了，理念变了，时代变了，学校里的好多东西都变了，为什么我们的行政管理不能变？

对教学工作的领导，行政命令是靠不住的。

考试、督导和课程管理，是教育行政部门最为本质的工作。

是转变教育观念，还是端正教育思想？这是个问题。如果一位老师不是从内心深处真正理解先进的教育理念，他不仅不会去实施，他也不懂得怎么去实施。

重要的是观念而不是方法，有了好的教育理念，方法可以创造出好多。

人人有才，人无全才；人若全才，没有人才。不能用一个模式办教育，更不能用一个标准去衡量、评价学生。要树立人人皆可成才的观念，做到因材施教，尊重、鼓励个性发展。

在层级式的管理体制中，一个人最终将晋升到他不能胜任的职位，没有比这更失败的了。

第四章  强市之梦

教育局长理当从教学质量抓起，把最重要的事情首先做好。

站在课程目标的高度，教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感、态度与价值观。

以什么样的精神状态和情感方式投入学习，比怎样学习、学习什么更重要。

什么时候孩子们在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。

提问应该是教师的讲授和学生能动思考之间的纽带，它应该是将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的契机。把必须教的东西转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。好问题的提问技巧应当使学生有充分的时间考虑如何回答问题，学生思维的展开需要时间，学生思维成熟需要时间。

美国学者罗威有关提问等待时间延长的实验。那些把等待时间延长了1—5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长；学生回答的主动性和正确程度提高；学生不能回答问题的可能性减小；思考之后回答的现象增加；从事实推论得出的论述增加；学生的提问增加；学生作出的贡献更大。

老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。

学生喜欢的课并不一定是一堂好课，师生互动、学生活动量大的课也不一定是一堂思维活动总量大的好课。智力的核心是思维能力，只有学生的思维总量大了、才有可能启动他们的智力发展。

运用了对话、讨论等新课程大力倡导的学习方式的课不一定就是真正体现新课程精神的课，表面上以学生为主体而实际上还是教师牵着学生思维走的课，更不是体现新课程精神的课。课程改革的精髓不是形式的花样翻新，而是内涵的变化。

最大限度地尊重学生的情感需求，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，这是教育的永恒！

没有比中国家长更爱孩子的了，也没有比中国家长最不懂得爱孩子的了。家长不是具备了家教的素养之后成为家长的，也不能等孩子长大定型、家长悟出家教的得失之后再对孩子“回炉”。谁来为家长补上这一刻？教育行政部门和学校有义务这样做。

中国家长一般分为三类：第一类既懂教育又有责任心，他们孩子最容易成为人才；第三类家长既不懂教育又没有责任心，他们孩子也比较容易成为人才；最可悲的是第二类家长，他们占据绝大多数，不懂教育但有责任心，失败的孩子大都由这类家长制造。

教育首先是“人”的教育，而不仅仅是知识、文化的传授和技能的学习。我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续地学习，有尊严、高质量的生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。“生活即教育”，“社会即学校”，不能把学校与社会机械的分割，把教育与生活简单地剖开。

家庭是社会的细胞。每一个细胞焕发了生机，整个社会才能充满活力。学校教育延伸到家庭，为家庭所认同，才能获得可持续发展的不竭动力，才能赢得真正意义上的教育质量，赢得自身应有的荣誉和地位。

教育是与读书联系在一起的，书籍是最重要的教育资源。一个学生在他相应的年龄段，如果没有读过适合他读的书，那是人生无法弥补的遗憾。应该让读书活动伴随孩子的一生！

结语  人生感言

李校长在他的人生感言中谈到：我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。

阅读不但可以改变教师匮乏、劳累、繁琐的人生状态，而且阅读积累得越多，越是给孩子们攀爬的阶梯搭建得更结实，更长远。多读教育理论书籍，广泛阅读名人著作，丰富自己的知识，历练自己的语言，可以使课堂教学更加精彩。李校长之所以能从教师---校长---局长---教育家一路走过来，跟他通过读书进行的大量的阅读积累及对这种阅读积累进行的思考和利用是分不开的。这一世人皆知的道理，就看谁能坚持做到，做到了就能让自己在教育工作中自由顺畅地呼吸。

没有传统文化的熏陶，就不可能有真正属于自己的风格，也不可能有真正的现代文化，任何对过去文化的否定，都往往和浅薄、无知连在一起。

把简单的事情天天做好，就是不简单！在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。

“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。”在教育管理工作中，不管你是哪一个级别的领导，或是任教哪一个学科的教师，都要和活生生的人打交道，领导管理教师需要尊重，让每一个教师都感到自己重要；教师管理学生需要尊重，让每一个学生都感到自己重要。

把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师学生在校园里自由呼吸，教育就不会有多少问题。只有树立了这样的思想，抛弃以权压人的传统管理理念，才能使我们的教育焕发生命的活力，实现真正自由呼吸的教育。

对于员工来说，可以越级汇报，但不能越级请示；对于领导者言，可以越级检查，但不能越级指挥。

不重复自己，需要可贵的自醒；而不重复别人，则更需要自信。

不要像一般人一样生活，否则你只能成为一般的人。你想成为不同一般的人，但你却一直俗不可耐，像一般的人一样生活，一样地工作，一样的追求，一样的思维方式，一样地朝九晚五，一样的春种秋收，你凭什么可以成为不同一般的人！

玛丽·凯说：“我诚挚地相信，生命是一连串的企图和失败。只有在偶然的机会中，我们才能体验到成功，最重要的是继续尝试。”失败并不丢人，真正的失败是那些放弃的人。

加尔文说：“我认为领导者的最终工作就是传播希望。”教育的使命是不断超越现实，向理想逼近，在这一动力之下，教育才可能走向未来。或许我们无力承担起改变每一个孩子命运的重担，但至少可以尽可能把对孩子的伤害降到最低；或许我们无法改变其他同事对学生的时间压榨和冷酷粗暴，但至少可以向学生传递自己对他们的关爱与温暖。一个信任的眼神，一句理解的话，需要的不是什么人力物力财力，需要的是我们的心力。真正的教育需要在夹缝中生存的教育者怀揣着理想，寻求理想和现实的最佳结合点。