1973年，美国一所大学的心理研究所进行这样一个实验：8位心理学教授与学者，分头去了美国东海岸与西海岸的医院，全部声称自己“幻听”严重，结果无一例外地被当作精神病人关进了医院；住进去之后，他们立即表现得像正常人，而恰恰因此被医生看成是更危险的行为。比如那位领衔这个实验项目的教授，就被认为是“最危险”的“病人”，因为他不仅不吵不闹，甚至还不停地写笔记、作记录！这个太让医生们感到“病得厉害”了。

实验结果是令人震惊的：医生护士一旦认为某病人患有精神分裂症，就把他一切举动一律视为反常行为：写作被视为“写作行为”，与人交谈被视为“交谈行为”，按时作息被视为“嗜睡行为”，发脾气被视为“癫狂行为”，要求出院被视为“妄想行为”！倒是不少病友私底下认为他们没病。这就是著名的“假病人真医生”实验，“病人”其实没有问题，有问题的是“医生”。

其实，我们的教育有时又何尝不是如此呢？一个孩子一旦被老师或家长贴上“坏”、“笨”、“差”之类的特征“标签”，那么人人几乎都认为其“坏”、“笨”、“差”，结果让孩子趋向“预期自动实现”，朝着“标签”所指示的方向发展。而回过头来看，孩子其实没有什么问题，恰恰是老师家长出了问题，就像实验中的“病人”其实是正常的，倒是医生乱套了。

加德纳提出多元智力理论，认为每个人都同时拥有八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。事实上，多数人都只能在一两种智力上有出色的表现。例如，爱因斯坦虽然在逻辑/数量智力方面表现出卓越的天赋，但在语言/言语能力、身体/运动智力和人际交往智力上却没有能够显示出与之相媲美的天赋。每一项智力都有各种表现形式。例如，如果你具有言语/语言智力，你可能是个杰出的演说家，但写作能力一般。就写作而言，你也许喜欢写小说，不喜欢写议论文；你擅长写散文，不擅长写诗歌。如果你具有身体/运动智力，你可能是个游泳高手，却不擅长踢足球。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。学生与生俱来就各不相同，他们没有完全相同的智力。但学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。从这样一个意义上来讲，我们不能仅凭某种考试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，我们的教育应该向学生展示多方面的智力领域，并切实贯彻因材施教原则，在真正意义上保证学生的全面发展和个性的充分展示。例如，对于具有视觉/空间智力强项的学生，教师应通过想象、图片和色彩教学；对于具有身体/运动智力强项的学生，教师应通过角色扮演、动手操作等方式来组织教学；对于具有人际交往智力强项的学生，教师应为学生提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校与班级活动。

对于孩子来说，成功也罢，失败也罢，其实不是最重要的，关键在于它们对孩子的自我认识产生了什么影响，即人格影响。学会没学会或成功没成功不是最重要的，最重要的是这个过程对孩子的作用是积极的还是消极的。

教育目标是什么？比分数更重要的，我们时刻不敢忘记：一是健康，二是自尊。我们要有这样一种信念：哪怕是一棵狗尾巴草，它开出的狗尾巴花也是美丽的。