我们的评价要让每一个孩子都抬起头来，让学生明白自己是这个世界上独一无二的生命个体，是一个大写的人，让学生意识到自己在不断地成长，从肯定自我、激励自我再到创造一个更加完善的自我。

评价不是“盖棺定论”，不仅要总结过去，而且要用发展的眼光，着眼于发展，有利于发展，着眼未来，开创未来。评价不但要关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展前景。评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展。评价要有利于学生更好的发展。

怎样的评价才有利于学生的发展呢？对于成长中的学生来说，“成功是成功之母”更有效。因此，为了促进学生发展，评价应多肯定和激励学生，引导学生发现潜能，帮助学生建立自信。

评价有两种：反思性评价和激励性评价。反思性评价，以暴露学生的问题为目的，让学生看到失败与不足并反思、改正和警戒，是反面教育。激励性评价以发现学生的进步为目的，让学生看到成功和希望，并更加自信，发挥潜能，发展优势，再创辉煌，是正面教育。我们不否定反思性评价，反思性评价和激励性评价可以并存。我们主张转变评价的价值取向，由反思转向激励，以激励性评价为主以反思性评价为辅。评价也是教育，不管是反思，还是激励，都是教育的手段。我们应坚持正面教育原则。

考试作为评价的一种形式也有两种。有的考试是为了让学生考好，有的考试是为了把学生考倒，目的不同。有的考试增强了学生的自信，有的考试增加了学生的自卑，效果有别。考试，难免“几家欢乐几家愁”。有的学生因之增了光挺起胸，鼓足劲；有的学生因之失了色，低了头，泄了气。但是，如果考试让大多数学生自卑、泄气，或让一些学生连续几次自卑、泄气，这样的考试是失败的，否定了学生，也否定了考试本身。

我们的教育有时在自觉或不自觉地制造差生。因此，我们有必要调整认识学生的视野。学生之间只有差异，没有差生。榜样的激励固然重要，但是也不能因为这些榜样的存在而让曾经积极上进、热血沸腾的大部分人日渐自卑乃至猥琐。每一个期末应该让每一位学生带着收获回家。

评价要关注过程与方法。教师要引导学生既评价思维的成果，又评价思维的过程、角度、方式和走向，从过程中看到分歧的原因、各方的优劣、解决问题的不同方式方法，从而获得知识与技能。

评价少搞竞赛型多搞参与型，开发每个学生的智慧。教师不能只关注第一，把大多数学生冷落，而要引导每个参与者讲出其构思，特别关注性格内向、表达欠佳、反应较慢的学生，让他们也对话、讨论、交流起来。

评价也是教育资源。教师不能简单应付、轻描淡写，以好、很好之类的话对待学生的表现，而要把评价作为一种教育，分析好在哪里，点评态度与情感，达到教育的目的教师可以在每一节课或每一个板块结尾，引导学生对教学总结、评价和交流谈自己的感悟、收获、联想和困惑，并把这感悟、收获、联想和困惑作为教育资源，共同分享。

评价具有阶段性，更要有延伸性。评价要既解决旧问题又提出新问题，激发大家进行更广泛、更深入的探索。评价不仅是画上句号，而且要画上新的问号。因此，评价既要总结旧问题的解决成果，又要重视新问题，发现新问题。