教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一套方式组成的，师生相互作用的活动。没有绝对意义上好的教学方法，教学方法好坏是相对于具体的教学目标、具体的学生、具体的教师而言的，是与当前的教学情境相适应的。

（一）掌握丰富的教学方法

科学的教学方法，是经过长期的教学实践证明是行之有效的教学方法，并且有一套操作规则和操作要领。教学的方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。例如讲授法，在有限的时间内传递大量的信息，知识的系统性强，是教师使用最为广泛和基础的教学方法；讨论法能集思广益，有利于学生主体性和创造性思维品质的培养，适用于以思维训练为核心的课堂教学；发现法有利于对学生进行科学过程和科学方法的教育，培养创造精神和实践能力。由于不同教学方法总有其适用范围和自身的局限，而一节课中的教学目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于发挥自身特长的教学方法。

（二）确立“构想”的意识

方法是实现目标的途径。教学方法又是与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法。所谓“教无定法”，说的就是人们对教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。

教学设计是教师为学生规划学习过程，主要规划发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的也就越多。而且，在课堂教学中随时可能出现预设之外的新问题、新情况，需要教师在教学生成中灵活地调整教学策略和方法。

我们一定要确立“构想”意识，一方面遵循教学方法的科学规范，针对不同的教学目标和不同的教学内容，选择不同的教学方法。又要以“教无定法”的宽松灵活的心态来预设和调遣各种教学方法，根据具体的教学情境，随机应变，发展学生的主体性与创造性，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。

（三）教是为了不需要教

教学方法的变革绝不是单纯的“方法”的变化，重要的是教学思想、观念的转变。教学方法的运用要超越方法。在全面推进素质教育的今天，教师的教学要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其核心就是处理好教与学的关系，明确教师为了学生的学，为了学生学会学习，最后达到“不需要教”的目的。

1、以启发式为教学方法的指导思想，重视调动学生学习的积极性

启发式教学指从学生的实际出发，依据学习的规律，运用各种具体的教学方法充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动口、动手，提高他们的分析问题和解决问题的能力。启发式教学注重激活学生的思维，以造成学习过程中的心理矛盾，并以此为推动力，激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。任何一种教学方法都有启发的因素。比如讲授法，有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，只要讲授的内容能够吸引学生的注意，要保持一定的节奏，在讲授过程中提供鼓励性的即时反馈，并且与有效的提问并倾听学生的声音结合起来，讲授法就能对学生的发展起到点拨、引领、启发、强化的作用。启发作用能否发挥出来，关键在于教师应用教学方法的指导思想是否正确，如果没有正确的指导思想，即使采用发现法教学，也会造成机械学习，成为变相的“填鸭式”教学，或者是在表面的“活跃”中陷入散乱和无序，变成低效或无效的教学。

2、着眼于学生的整体发展，重视学生的情感生活

情感教学正在以其独特的魅力引起人们的普遍关注，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要时，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在课程改革过程中诞生出来的教学方法，有相当一部分就属于富有情趣的一类，如情境教学、游戏教学、角色表演、实践操作等等，这些方法使学生兴趣盎然，产生各种情趣体验，从知、情、意等多个维度来建立多功能的教学方法，克服理性与情感的分离，促进学生多方面的和谐发展。

（四）重视多种教学方法的组合运用

任何一种教学方法都不是万能的，都有各自的优点和特定的功能，又有其不足的地方。有效的备课不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

课堂教学中把各种方法结合起来使用，可以触及教材各部分的特点，使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找到最合理地掌握知识、提升能力、发展情感的途径。

袁方正