一、树立科学的课程意识

课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。从国家课程的推广来说，上到国家课程计划，下到教师安排的几分钟活动都是课程；从具体的某一活动来说，目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。课程不仅是技术的，也是艺术的。课程的开发需要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。课程在本质上是一种过程，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程的改造。课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，教师不仅是知识传授者，而且还是教学情境的创造者。这就要求教师在教学过程中具有探究的精神、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术作品，不是专家们给予的仅供教师忠实执行的范本。课程是开放、民主、科学的。开放是指：课程必须要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善；课程的设计要为学生个性的发展留有一定的空间。民主是指课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的；课程实施过程是一个师生交互并生成意义的过程。科学是指：课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归学生世界，课程要能够适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。

二、掌握课程开发技术

课程开发应从学校环境入手，只有了解本校的环境，才能开发出适应本校环境的课程。对于教师来说，研究学校环境包括学校的内部环境和外部环境。课程的出发点必然是具体的学生，我们必须从学生的需要出发，分析学生的需要，基于学生的需要来确定校本课程的目标。分析学生的学习需要，对于确定校本课程目标具有直接导向性意义。

考虑到校本课程的特殊性，教师还应遵循以下一些原则：综合性原则。校本课程开发要求多门学科综合，但并不是一个简单加法，不是将各种不同的内容并列在一起，而是学科之间的一种有机结合；针对性原则。课程目标确定后，教师的选择不能是盲目的，必须要考虑学生的实际情况。

校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业的发展，学校特色的突显。

校本课程的评价主要是对三个方面进行评价；课程方案、课程实施、学生学业成绩。课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括；教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价，评价要利于教师自身专业的发展。学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩做出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。

三、精诚合作的精神和行动研究的素养

在校本课程开发的过程中教师要与其他教师、学生、家长、社区人员、课程专家等通力合作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作精神培养的有效途径。

教育行动研究与其他教育研究方法最大的区别在于，教育行动研究没什么苛刻的研究条件与严格的研究规范。它的核心是概念是反思，其直接目的不是为了理论的产出，而是为了提高与改进教育实践的质量，具有强烈的实践倾向。

校本课程开发遵循的是“开发——实施——观察——反思——再开发”这一螺旋上升的过程，其核心环节也是反思。可以说，其过程本质上是教育行动研究的过程，教育行动研究是校本课程开发的内在要求。因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。通过对校本课程开发实践情境的不断反思，从而不断地提高校本课程开发的质量。

合肥市三十八中学  袁方正