课题名称

构建学校和谐德育途径的研究

负责人姓名

张光宇

性别

男

民族

汉

年龄

58

行政职务

校长

专业职务

学历、学位

工作单位

天津五中

联系电话

86513077

通讯地址

红桥北大街58号

邮政编码

300132

电子邮箱

预计研究时间

主

要

参

加

者

姓  名

性别

年龄

职务

学历

工作单位

李艳

女

35

德育主任

大本

天津五中

陈相起

男

49

德育副主任

大本

天津五中

张宝龙

男

30

教师

大本

天津五中

宓雅梅

女

36

教师

大本

天津五中

王蓉

女

35

德育处教师

大本

天津五中

吴靖娴

女

30

人事干部

大本

天津五中

刘秋玲

女

29

教师

大本

天津五中

岳莹

女

24

教师

大本

天津五中

周宾

男

31

教师

大本

天津五中

杨忆宁

女

42

教师

大本

天津五中

孙晓清

女

35

教师

大本

天津五中

高艺萱

女

42

教师

大本

天津五中

1、对课题理论价值和实践价值的论证

   根据中国伦理学会德育研究会“十一五”规划课题指南第二项“整体构建学校和谐德育体系研究”中第二款中的第一条“各级各类学校和谐德育途径方法体系的研究”我校确立了“构建学校和谐德育途径的研究”这样一个子课题。

    “构建学校和谐德育途径的研究”这个子课题包括两个研究变量。自变量是和谐德育途径，因变量是学生全面和谐发展。本课题旨在通过研究学校和谐德育的特征，探索学校和谐德育的有效途径，从而实现学生全面和谐发展的德育目标。

    课题的内涵：

    （1）学校和谐德育的特征

学校和谐德育有三个方面的特征：人际关系的和谐，人与环境关系的和谐，人与制度关系的和谐。其中人际关系的和谐包括：师生关系的和谐、生生关系的和谐、师师关系的和谐这样三个方面。其中人与环境关系的和谐包括学校教育、教学及生活环境能最大限度地满足师生的需要和师生能充分利用、认真维护学校的教育、教学及生活环境这样两个方面。其中人与制度关系的和谐包括学校的各项制度能真正做到以人为本和师生能够自觉执行学校的各项制度这样两个方面。

    （2）自变量的内涵

德育途径是指为了达成一定的德育目标，采用一定的德育方法，进行一定德育内容的教育所必需使用的渠道，是德育内容，德育方法和德育过程的载体。

和谐德育途径则是指为了达成学生全面和谐发展这个最终德育目标，构建学校和谐德育,采用一定的德育方法，对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、和心理健康教育所必需使用的渠道。

（3）因变量的内涵

学生全面和谐发展是指学生的各方面素养要全面发展，还要和谐发展。全面发展是指学生的思想品质、道德修养、行为习惯、个性心理和其智力水平、学习能力处于同样重要的地位，和谐发展是指学生的思想品质、道德修养、行为习惯、个性心理和其智力水平、学习能力应该是相互促进的。

（4）两个变量的关系

学生全面和谐发展首先需要学校解决好现实存在的智育与德育的矛盾，更需要有和谐的人际关系、和谐的人与环境关系、人与制度关系来作保障。这就是说学生的发展和谐离不开学校和谐德育，而学校和谐德育途径正是实现学校和谐德育的渠道。因此自变量与因变量二者之间是一种渠道与目的的关系。

    课题假说：

和谐德育途径能够促进学生和谐发展。

（1）构建学校良好人际关系开辟和谐德育途径能够促进学生思想品质、道德修养、行为习惯、个性心理和其智力水平、学习能力全面和谐发展。

（2）创建建学校良好人与环境关系开辟和谐德育途径能够促进学生思想品质、道德修养、行为习惯、个性心理和其智力水平、学习能力全面和谐发展。

（3）协调学校良好人与制度关系开辟和谐德育途径能够促进学生思想品质、道德修养、行为习惯、个性心理和其智力水平、学习能力全面和谐发展。

研究构建学校和谐德育的途径，从理论方面分析有如下价值：

（1）只有和谐德育才能真正发挥“先导”作用，保持“灵魂”地位，促进学生思想道德素质的全面提高，保证学生创新精神和实践能力的培养，从而实现新课程“为了每一个学生的全面发展”这一目标。

（2）只有和谐德育才能为教师营造良好的成长、发展和创新的环境，从而保证学校人力资源的充足和有效利用。

（3）只有和谐德育才能促进学校管理机制的优化，从而保证学校的良性发展。

总之，这是对构建学校和谐德育的氛围、制度等的的理论依据的一种有益的探索。

研究构建学校和谐德育的途径，从实践方面分析有如下价值：

（1）德育教育应当在整体教育活动中发挥“先导”作用，保持“灵魂”的地位，这种思想已为广大教育工作者认同和接受，然而在教育实践中德育的这种“先导”作用和“灵魂”地位体现并不明显。究其原因主要是客观存在的、人为造成的智育与德育的矛盾一直未能得到有效解决。研究构建学校和谐德育的途径，其中一个价值就是通过学校和谐德育促进学生非智力品质的全面提高，从而促使其学业成绩有效提高。

（2）早在1994年8月31日颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中的第五条就明确规定了要“整体规划学校的德育体系”。十二年过去了，应该说我们所有学校现在的德育体系与之前相比都在规范性、完整性和系统性方面有了明显的改善，但从教育实践结果来看，绝大部分学校的这点改善还远不能满足时代对学校教育工作的需求。各学校的德育体系在理论方面都较为系统，但从实践方面看却显得很散乱。在宏观上都很完善，但从微观上看却存在不少盲点。研究构建学校和谐德育的途径实践价值之二就是可以明确几条对学生实施德育影响的有效渠道，探索几种实现学校德育目标，落实德育内容的组织形式。

2、对课题所达目标和主要内容以及实施步骤设计、保障条件的论证

    本课题研究预期达到的目标是：研究、探索、明确两条构建学校和谐德育的途径，促进学校德育的育人成效，提高学校德育的和谐水平。其主要内容如下：

（1）准确、深刻地探究各学科教育中蕴藏的德育点，畅通学科渗透德育这条途径；学校、班级开展以师生为主体的丰富多彩、科学性系统的活动，开辟活动促进德育这条途径。

（2）学校各个部门，各个年级,各个班级中的成员思想道德素质、工作技巧水平，学习方法能力均有明显提高;各个班级，各个年级，各个部门的和谐使学校整体德育体系和谐水平显著提高。

    本课题研究实施步骤初步设计如下：

（1）准备阶段（2006年6月——2006年10月）：①组建科研人员、行政领导、一线教师相结合的课题组。②确定实验年级、班级，参照年级、班级。③确立课题研究指导思想。

（2）研究初期（2006年10月——2007年2月）：①课题组成员确定、调整课题研究实施方案。②对有关教师进行课题研究培训。③对实验班级、年级，参照年级、班级德育和谐水平，智育发展状况做实验前的定量与定性相结合的测评。

（3）研究中期（2007年2月——2008年4月）：①依据前期研究过程中的经验教训，调整后期研究方案。②对有关人员进行培训。③对实验年级、班级，参照年级、班级德育和谐水平，智育发展状况进行中期测评。④确定教师论文写作参考题目。

（4）结题阶段（2008年4月——2008年10月）：①再次对实验年级、班级，参照年级、班级德育和谐水平和智育发展状况进行测评，对比分析三次测评结果。②修正、完善、明确研究初期的假说，进行理论成果总结。③指导教师进行论文写作。④总结实践成果。⑤撰写结题报告。

课题研究需要的保障条件初步预计如下：

（1）相关的资料专辑

（2）专家的指导协助

（3）全校师生的认可

（4）决策领导的重视

（5）研究人员的稳定

（6）必要的活动经费

（7）求真务实的精神

主

要

阶

段

成

果

1、年级（处组）、班级和谐水平各项指标测评展示（学习成绩进步情况，班级卫生，纪律进步情况，班级好人好事，参加社会公益活动情况）。借助文本资料和多媒体资料展示。

2、德育渗透优秀课评比展示。

3、精品德育教育主题班会课展示。

最

终

成

果

1、《构建学校和谐德育体系途径的研究结题报告》

2、课题研究专著（包括理论成果优秀论文、智育课、德育课课堂实录，教育案例）

最终

成果

转化

1、学校确立以德育为先导，德育为灵魂的管理体制和育人机制。

2、在全区范围内推广理论成果，展示实践成果。

单位负责人签署意见

                            签名      单位盖章

                                年      月     日

本会学术委员会评审意见

                   中国伦理学会德育研究会（公章）

                      负责人签名：

                               年      月     日