浩哥给我的主题是童心“悄悄话”，从开始童心论坛就一直在解读，这么富有诗意的题目该讲些什么呢？最后我把他定位在儿童语言上，因此就有了今天讲座的题目。

在开始今天的讲座之前，我们先来轻松一下

童言无忌

1、儿子：妈妈，为什么要晒太阳呢？

　　妈妈：你说呢？

　　儿子想了想说：因为太阳身上长霉了，所以要晒太阳啊！

　　2、妞妞：爸爸，妈妈说不让你抽烟。

　　爸爸：没事抽一根。

　　妞妞：哦，我知道了，一定是因为烟不听话，所以您才抽它对吗？

　　3、一日在幼儿园内，老师问阳阳：“你两只眼，我两只眼，合起来是几支眼啊？”阳阳认真地想了想，把眼睛闭起来说：“没有眼了啊。”

　　4、一日，我带领幼儿在园内活动，一幼儿指着空中的拉线飞机说：“老师，快看，那个飞机在放屁呢，而且还在一直放着呢！”

5、一生百思不得其解，终于鼓足勇气说话：“老师，我有个问题想了很久了。我哥哥比我大，为什么我的生日比哥哥早呢。我想了很久也没想明白。”（经典）

6、开学初，学生都忙着做卫生。一新生匆匆跑来：“老师，老师，为什么楼上的大哥哥大姐姐都把墨水往下面倒呀?多浪费呀。”（楼上的教室够脏吧。呵呵）

儿童就是这样可爱，儿童的语言就是这样纯美。接下来就让我们走进童言童语。

童言童语

 童年是充满幻想的岁月，儿童并不象成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义者”。

[儿子的童言童语]

小鸡鸡不听话

      冬日的一个午后，天空中淅淅沥沥地下着雨，我和天天从外面逛街回来，刚进家门换鞋子时，天天两脚就不停的交错抖动，嘴里喊着：“要拉小便，要拉小便了。”

“不要拖鞋子了，先到卫生间拉了再说！”我着急地喊。

我话刚喊完，就见天天呆呆地站在那儿，一声不吭。坏了，小便拉在裤子里了！“腾”的一下，我的火气马上冒了出来，昨天刚洗完澡，从内到外一共有五、六条裤子，昨天洗完的到现在还没干呢！一个下午在外面玩，也没见他要拉小便！快六岁的孩子还不知道自己控制小便！我越想越生气，正准备好好的教训他一顿，可是当我抬起头看到他那张满脸通红、无辜、慌乱的小脸时，又不禁动了恻隐之心，这毕竟不是他故意的。

“拉下去了吗？”我轻声细雨地问，尽量使自己的语气温柔些。

他不好意思的点点头。

我无声地抱起他，走向房间，脱掉他的袜子、外裤、棉裤……他忽然伏在我耳边轻轻地说：“妈妈，对不起！”

我抬起头，眼里充满了惊喜，这还是儿子第一次主动地向人道歉。

“妈妈，我不是故意的，我很想忍住，可是小鸡鸡不听话，就把小便拉出来了。”他不好意思地说。

我正在给他脱内裤，听了他这么有趣的话，忍不住笑了起来。

他见我真的没有生他的气，就用左手的两个指头捏着小鸡鸡的头，右手不停地轻轻打着它，嘴里还一个劲儿地说：“叫你不听话，打你这个不听话的……”

看着他那认真劲，我禁不住哈哈大笑起来。

小便拉下去不是自己的错，而是小鸡鸡的不听话，我想这样的语言只有儿童才有。

谁最漂亮

     天天读一年级了，每天回家都像小麻雀一样唧唧喳喳，“今天得了几个笑脸，”

学到了什么新本领，遇到了什么有意思的事情。看到他对学习这么有兴趣，我心里暗暗高兴。

有一天晚上，他问我：“妈妈，你知道在我们学过的声母中谁最漂亮？”这个问题我没有考虑过，不知在座的老师考虑过没有。“你认为谁最漂亮？”我顺着他的话说。“j” j最漂亮？“为什么？”“你瞧，j下面弯弯的，像穿着一条裙子，而且是美人鱼穿穿的裙子，上面的一点多像一顶帽子，j就像一个漂亮的公主。你说，声母中是不是j最漂亮。”是呀，我怎么没有想到呢？我不禁要为儿子的想像力而喝彩了。

[兰兰的童言童语]

抽屉变电视

      一天，我到兰兰家吃饺子。大家围着桌子坐着吃，兰兰一边吃一边做鬼脸，一点也不安静，逗得我们哈哈笑。突然，她把餐桌的抽屉抽出来玩，敲敲，摆摆，我们也不以为事，只有她肯吃，玩就玩吧，突然，她把小抽屉竖着摆在了我的面前，说：“大妈妈，看电视。”我看着面前的小抽屉，哑然失笑。“好，我看电视，兰兰好好吃饺子。”“你在看什么电视？”这个问题有点难。我把抽屉盖转过去对她说，“你给我放的是什么电视呀？”“猫和老鼠，你看，猫跑去追老鼠了。”我再也忍不住了，哈哈大笑起来。“好的，我看猫和老鼠，你吃。”

一餐饺子吃下来，我用抽屉电视看了《猫和老鼠》、《喜羊羊和灰太狼》、《葫芦兄弟》等好几部动画片，兰兰也很够意思，不停地给我解说，让我稍显迟钝的脑袋跟上他的节奏。

[课堂上的童言童语]

长脚的zh

     上次，跟谢老师一起听陈月红的课，其中有这样一个片断：

陈老师让大家上投影台摆与众不同的声母。一学生上台摆声母。摆弄了一会儿告诉陈老师学具不够，陈老师随机应变，让他用语言表达一下他要摆一个什么样子的，他说：“我先摆一个zh，然后在下面加两个棍子，这是一个长脚的zh。”这是什么，听课的老师一脸困惑，还是谢老师了解童心，他说，“zh下面加两个脚，这是一个卡通zh，这个zh是能够走，能够跑的。”一句话，让我们恍然大悟，也不禁折服于孩子丰富的想像力。儿童的视角原来如此独特。

花儿为什么会开

一堂语文公开课，老师问学生：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”第四个学生说：“花儿特别懂事，他知道小朋友都喜欢他，就仰起脸，笑了。”丰富多彩的答案和老师准备的答案：“花儿开了，因为春天来了。”完全不一样，难道他们错了，不这是因为儿童具有最灵动的思想。

[生活中的童言童语]

戴眼镜新解

      一天，我和孩子们在一起玩乐，忽然，有个孩子问我为什么要戴眼镜？没等我说自己是因为近视，只见一个小男孩扑闪着大眼睛抢着说：“噢，我知道，那是为了夜里把梦看得更清楚些。”看他那胸有成竹的模样多可爱，但我更惊叹他那丰富的想象力，童心毕现。

说起童心，大家就会不知不觉地联想到我们的“童心课堂”，我们的童心课堂关注的是的是儿童本真，关注每个儿童的生命成长。我们无需拷问，儿童对当教师的我们来说那是多么沉重的一个字眼，那是值得我们一辈子研究的课题，也是我们有意义生活的主题！教师要如何用教学行为去实践课堂中的童心飞扬呢？

解读童心现状

我们且看下面的几个例子：

意大利瑞吉欧方案教育系统《如果眼睛能跃过围墙》中一首诗：“儿童有１００种语言。教育说：不存在一百种。儿童说：不，它一定存在。学校和文明偷走了九十九种……”这并非危言耸听。

东大男孩王欣华的妈妈张玄清曾讲过一个令人深思的小故事：一日，翻开儿子的作业本，目光一下子被他用“自信”和“开朗”两个词造的句子吸引住了：自信——小路自信地伸向大路。    开朗——冰雪消融，小溪变得更加开朗了。多么鲜活的句子啊？但老师的批语很无情“不通顺，重造！”“小刚变得更自信了”和“我的同桌性格十分开朗”得到老师那大大的一百分。这岂不是用四平八稳的刻板取代了灵气，用语言规范替代了丰富的想象，用我们的正确答案蚕食了儿童宝贵的创造萌芽吗？幸亏他妈妈不是一棒子打死，引导王欣华说“一开始你造的句子不错，只不过是老师个人不喜欢而已，但妈妈喜欢。”王欣华因此很高兴。一颗童心终没被大人的思想所湮灭。但我的心里像被塞进一把青草。很不是滋味。因为有些孩子的境遇并没有这样幸运，应该说这不只是我们教育的悲哀。
    这样的例子是举不胜举。试看这样一个小镜头吧！在某个幼儿园的教室里，老师正厉声训斥一个把鸡画成四条腿的男孩，孩子惊恐地嗫嚅着为自己辩解：“我喜欢吃肯德基鸡腿，我长大当科学家，要培植克隆出四条腿的鸡，让更多的人吃到肯德基的鸡腿。”老师早已离开他指导其它小朋友了，根本听不到他的自白，他茫茫然把画揉成一团，照上面的范画重画，终于得到教师的肯定。

这样的事总在不断地重演，我们总是急于把自己的看法生硬地强加给我们的孩子。其实，我们实在没有必要以牺牲孩子们的想象力来作为了解常识的代价。我们有责任尊重和保护孩子的想象力。      

面对这样的现状，作为解读童心的明珠小学的老师们，我们该怎样做？

这又让我想起了这样一组镜头

一个孩子专心致志地蹲在蚂蚁洞旁。这时走过来一个成年人，好奇地问孩子在干什么。孩子说在听蚂蚁唱歌。成年人大笑道：“胡说，蚂蚁怎么会唱歌！”孩子被笑声激怒了，冲着成年人大声说道：“你又没有蹲下来，怎么就说蚂蚁不会唱歌？”这一声猛喊真如醍醐灌顶，大人们该清醒地认识到我们的自以为是就是我们经常犯得最大毛病。

返朴归真，返老还童，把自己的视线降到孩子的高度， “蹲下来”来了解孩子所思所想，深入孩子的心理世界。这很重要。

蹲下来解读童心

“拥有童心，珍视童心”这是我们老师所努力所追求的，还原童心，尤其可贵，我们自己也曾是个孩子。幼儿特级教师鹂海婴说：“孩子是几岁，我就是几岁。”接下来我想通过两则《小学语文教学》上的案例来诠释蹲下来解读童心。

案例描述：在执教《翠鸟》一课时，有个学生对文中“刹那间，叼   起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了”这句话提出了疑问：为什么翠鸟叼起一条小鱼以后，就贴着水面往远处飞走了？我不禁哑然失笑，真是个“傻”问题，捉完了鱼自然飞走了，有什么好奇怪的。正当我想要跳开这个问题，继续下文的教学时，却发现这个在我看来不值一提的问题竟然深深地吸引住了学生，激起了他们强烈的表达欲望。

生：也许这是一位翠鸟妈妈，在家里还有一群宝宝正等着她来喂食，所以她要快点飞回家。

生：我觉得这是一只害羞的翠鸟。我们这么多人看着它，夸奖它捕鱼本领强，它都不好意思了，所以赶紧贴着水面飞走了。

生：这是一只机灵的翠鸟。 它知道停在苇杆上吃鱼，会被小鱼发现的，所以她就飞到别处去享用美餐了。

生：我也这么想，翠鸟是想要慢慢的享受这顿美餐，因为这是它的劳动成果啊！

生：我觉得翠鸟就是喜欢飞来飞去的，它是大自然的精灵。从一根苇杆飞到另一根苇杆，多自由，多快乐！

生：还有，我觉得这样写很美，给我们想象的空间，让人回味无穷。

生：对。这样写就跟“苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”配起来了。

生：这是一只美丽的翠鸟。它留下了一个美丽的剪影，让我觉得它更加神秘了……

真没想到学生会有如此精彩的表达。一个在我看来多少有点“傻气”的问题背后，竟然有学生们那么多奇妙的想象，那么富有生活气息的表达。这个提问的学生一定把自己融入到课文中，把翠鸟当成了自己亲密的伙伴，所以才会那么关心翠鸟为什么飞走了，会飞往何处。也正式这个看似不着边际的问题为学生们打开了心灵的窗户，给了他们一个充分表达内心感受的机会。

案例描述：有个学生在读《富饶的西沙群岛》中“大龙虾全身披甲，划过来、划过去，样子挺威武”一句时，把“划过来，划过去”读成了“划来划去”。多次纠正，却仍然改不过来，全班议论纷纷。

师：同学们，你们知道他为什么读不好吗？因为他没见过大龙虾啊！

（有位学生“扑哧”笑出了声音，反问道：“没见过就一定会读错吗？”）

师（点了点头）：谁见过大龙虾，电视里、书本里都行！

生（抢着答）：我知道，我知道。

（学生绘声绘色的描述起大龙虾的模样，甚至有学生边说边比划起来。）

师：知道了大龙虾的样子，请你们再读读这句话，想一想“划过来，划过去”和“划来划去”一样吗？

（学生认真的读起书来，不久，便有人兴奋的嚷道）

生：我发现了，“划来划去”读起来感觉很轻松，大龙虾那么庞大，一动起来没有那么轻松，所以要“划过来，划过去”。（故意拖长了音调）

生：是啊是啊，大龙虾那么笨重，不可能划来划去，一下子到了这里，一下子打了那里。

生：读“划过来，划过去”，不仅表现出大龙虾移动的速度慢，还觉得它很悠闲，好像在散步。

生：是啊，课文中不是说大龙虾全身披甲吗？它就像一个大将军在巡逻，“划过来，划过去”才显得神气。

……

（学生们已经完全沉浸在文本中了，他们快乐的读者，手舞足蹈的表达着。）

在生成性的课堂教学中，学生的“错误”无可厚非。面对这些不期而至的小插曲，教师要善于发现他们背后隐含的价值，蹲下身子引领学生他们从错误中探究，从错误中求知，让学生感受到学习过程是一种充满魅力和激情的探究活动。学习的道路并不平坦，教师巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解常常会让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。而这曲径通幽处，也正式学生展现烂漫童心的绝佳机会。

最后借潘丽娟老师的一段话结束今天话题。

每一天，都在与孩子的纯美交流中欢快地度过；每一天，都在真诚与感动中幸福地生活。孩子是一朵娇嫩的花，花蕊是他们美丽而脆弱的心灵，怀揣一颗童心，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱，才能呵护和培植花朵，才能聆听花开的声音。只有这样，才能发现一个绚烂的儿童天地，才能进入一个美丽的童心天堂。