上好课的关键问题的解决

开篇语

     课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。上好课则意味着对这门科学和艺术的更高追求，它是一名教师多方面综合素质的体现。综合素质涵盖的内容当然很多，这其中既包括外在的素质也包括内在的素养。要上好课就要求教师全面提高自身的综合素质。

    现代教学理论认为，教师是教学活动中学生群体和个体的学习行为的激发者、引导者、组织者、调节者和良好学习条件的提供者，那么如何将几者有机结合起来促进学生更好学习从而上出高效的课呢？科学家爱因斯坦在谈到教师修养时提出了三条基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即高超的教学艺术技能，他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才可能掌握真正的教学艺术。本专题正意图着重从“术”的角度对上好课的关键问题提出一点解决办法。

话题一  上好课的关键是备好课

    学习导引：备好课是上好课的前提和基础，备课充分才有可能上出有效的好课。同时，提升备课能力是教师专业成长的必然要求，所以有这么一句话：“教师成才备课始”。有着四十多年从教经验的全国著名特级教师于永正老师，曾经这样向读者介绍自己的备课经验：

    1、 备课不等于写教案。

    2、 隐性备课最重要。（钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法，是隐性的，叫备课于心。）

    3、 教案一定要写。

    4、 教学后记要记。

    由此可见备好课的重要性。课堂的三要素不外是教师、教材和学生，不论从哪一个要素的角度来说，备课质量的高低将决定性地左右整个课堂的效果。

问题1 有备无患、得心应手——让备课“生活化”

    引言：关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概只用了15分钟。①是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。这个故事非常典型地反映出这样一种备课观：教师应该让精心备课成为一种职业习惯，让备课成为职业生活的重要组成。著名教育家，被誉为是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”——李镇西曾经说过这样一句话：“语文生活化，生活语文化”。这里不妨套用一下这句话，教师要让备课成为职业习惯，要让“备课生活化”。只有自觉地、有意识地将备课纳入职业生活的过程，时时留心，处处留意，教师才能真正在教学中做到“有备无患”，课堂上才能“得心应手”。

【问题展现】陆游曾经在《示子遹》中勉励他的小儿子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。赋诗作文如此，教学更是如此。西方有一位教育家说过，语文的外延和生活的外延相等。因此，只有时时处处留心，注意积累“素材”，生活才能成为课堂教学不竭的“源头活水”。

   镜头一：《阿长与<山海经>》﹙人民教育出版社，七年级下册，授课人：特级教师李卫东﹚教学片段______

教师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们谈谈你读完本文的“感受”，比如对“阿长”这一人物的印象如何；也可提出你的“疑问”，大至整篇文章的内容、写法，小到一个具体词、句表达，可提出自己困惑不解的问题，甚至也可就这篇文章谈出自己不同的见解，向鲁迅先生“质疑”。

……

学生：就阿长谋死少年鲁迅心爱的隐鼠这件事，我的确不喜欢她。

教师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有拇指那么大，少年鲁迅很喜欢。鲁迅先生在另一篇散文《狗·猫·鼠》中曾写道：“我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。”

……

学生：课文倒数第二段有一个词“过继”，我不知道什么意思。

教师：同学们对这个词可能比较生疏，一般词典上也不容易查到，自己无子而以兄弟或他人之子作为自己的儿子就称“过继”，也叫“过房”。阿长因青年守寡而有一过继的儿子。

学生：第19自然段的“陆矶的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》”是怎么一回事？

教师：陆矶，正如课文注释，是人名。同学们可能对《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》这本书有疑惑，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，春秋时期孔子所整理，孔子之后研究《诗经》的有四家，其中有三家都失传，我们现在所读的《诗经》相传是西汉初期毛亨、毛苌传下来的，所以《毛诗》即《诗经》，“疏”即“注疏”。陆矶这本书就是专门解释《毛诗》中动植物名称的书。

……

(摘录自《李卫东老师讲语文》，语文出版社，2007年8月版，第168、169页)

镜头二：《孔乙己》（语文出版社，九年级上册。授课人：泰安十二中李丽娟）

教师：鲁迅先生说，孔乙己就是一“苦人”。那么孔乙己究竟苦在哪儿呢？请同学们从课文中找出证据来。

学生：从外貌描写就可以看出来。例如文章中写道：“……青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”等等。

教师：不错，外貌描写的确能看出孔乙己够苦的。

学生：店里的人都嘲笑他，连小伙计都不愿意理他。

教师：对，文章中的确多次写到了“笑”。

学生：孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒时，只“摸”出了四文钱，而且直到最后他死去也没有还清十九文酒钱，这可见他很穷困。

学生：他因为偷东西被丁举人打折了腿。

教师：同学们很聪明，也很会读书。你们找出来的这些证据的确都能反映出孔乙己是一个“苦人”。这个“苦人”最终凄惨地死去了，永远离开了鲁镇人们的视线。那么他究竟为什么会死呢？下面我们一起走进文章，探究一下这个问题。

……

【问题解析】上面两个教学场景反映出了两种不同的备课效果。“镜头一”中，教师由于备课充分，课上就敢于大胆放手，将质疑的权利交给学生，教师完全站在一个“解疑答惑”的课堂“引导者”的地位，学生获得了自主学习的机会，自然“学有所得”。教师面对学生提出的诸如“过继”、“陆矶的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》”之类的明显属于课堂即时生成问题，能从容应答，言之凿凿，令人信服，若非课前围绕课文内容进行了周密、详尽的学习、准备，是难以如此应对的。相信李老师课前一定阅读了大量鲁迅的相关文章，并站在学生的角度，思考了很多问题，这些问题中很有可能就包含学生提出的问题。

    在“镜头二”中，教师则明显有备课不充分的迹象，这种不充分至少有两点表现：一、课堂整体设计不够严谨，环节之间缺乏严密的逻辑性。例如，教师的第一个问题设计得还是比较合理的，由“苦”字入手，抓住了小说内在的情蕴，同时也摸到了人物赏析的一条有效门径。此举符合学生情感认知特点，也符合小说学习的规律。可以看到学生的表现是很不错的，他们分别找到了表现孔已己“苦人”命运的描述。然而，这一环节草草了事之后，教师却急迫地抛出了第二个问题：“孔乙己为什么会死”，这两个问题若单独考量，应当说都很有分量，都有举纲张目的功用，抓住任一问题寻根索源，对小说的学习都有可能渐入佳境。遗憾的是，这两个问题的“分量”如此之重，教师没能及时地在它们两者之间架设好联系的“桥梁”，以至于学生刚刚面对一座思维的“高峰”，还没来得及爬到山顶，眼前又突兀现出另一座“高峰”。两个问题一个指向课文信息的梳理、判断，另一个则指向文章主题内涵的深层思考。思维跨度之大，实在超出学生接受能力。课堂接下来的学习效果也证实了这一推断，学生面对教师的第二个问题，迟迟不能进入深层思考，对小说主题思想的挖掘也举步维艰；二、教师对教材的解读不充分，这从教师对第一个问题的处理便很轻易地看出来。除了学生们找出来的证据之外，小说中能够表现出孔乙己“苦人”形象的描述其实还有很多，例如孔乙己一心科举，却连个秀才都没有捞到，又不会营生，以至“愈过愈穷，弄到将要讨饭了”；再例如孔乙己被打折了腿，旁人却用极冷漠的语气议论此事，可见其人“可有可无”……等等。然而很遗憾的是，教师面对学生的回答，只是轻松地一语带过，没能抓住这个深入解读文本的机会，这其中除了教师的课堂驾驭能力不够、缺乏良好教学机智的原因外，恐怕更多地还是由于教师课前解读教材不深不透所致。

【对策探究】课堂教学是一个动态生成的过程，这无疑是教师们早已达成的共识，但不可否认，它同时更是一个有计划有准备的“设想”的达成过程，这个“设想”自然就是指教师的备课过程。常规备课活动中自然离不开写教案，但正如于永正老师所说的那样“备课不等于写教案”，从某种角度来说，隐性备课似乎更重要。这种隐性备课不是写教案，写详案，而是“钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法”。它是隐性的，是指将备课的视角不仅仅投向教材，还要投向生活；不仅仅指向教学预设，还要指向教学生成。这一切工作更多地要付诸于“思考”和“积累”，更多地是在头脑中完成的，所以叫“备课于心”。它反映了一种外延更广的备课思想，一种将“语文教学生活化”的观念。这种备课思想和语文教学观念无疑是比较先进的，它对语文教师和语文教学提出了更高的要求。

    在我们常规的课堂教学中，之所以会大量存在各种低效乃至无效工作，存在类似上述“镜头二”教学场景中隐含的各种问题，归根结底往往就是因为教师的备课不充分。我们更常见的情景是，教师要么携一本教学参考书，在课堂上做稍事加工的“照本宣科”（这种教学方式更多地是受应试教育影响的结果，教师缺乏独立的教学思想，教师的专业素养得不到提升，职业价值得不到充分体现。）；要么课前简单地备出几个教学主要环节，然后课上再“添枝加叶”（这可能源于一种固守课堂教学“模式”的思维定势吧！）；还有一种情形是教师几乎省略了备课环节（尽管也写有教案），只在课前看一眼课题，粗略确定一下学习内容，然后稍作回忆，就信步走入课堂（这种情况更多地发生在一些有一定教学经历的“老教师”身上，他们自认为教材内容已谙熟于心，课堂只不过是把昔日学习的过程重现一番罢了。）不可否认，以上三种教学情形在我们的教学中并不鲜见。而这，往往正是导致我们语文教学步入高耗低效的泥淖的重要原因。如上所述，语文教学应是一个重视计划和准备的“设想”的达成过程，所以，我们应重新审视并高度重视“备课”这一环节在教学中的地位和作用。

    解决的办法在哪儿呢？一句话，教师要让“备课生活化”。只有自觉地、有意识地将备课纳入职业生活的过程，既用心研究教材，也要博览全书，搜罗信息，还要研究学生，钻研教法与学法……总之，要让备课体现在职业生活的全过程，让备课成为教师的职业习惯，只有时时留心，处处留意，教师才能真正在教学中做到“有备无患”，课堂上才能“得心应手”。苏霍姆林斯基说：“在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”②不妨还以上面“镜头二”教学场景为例，教师抛出的第一个问题无疑是预设好的，但是学生的回答却是课堂随机“生成”的，如果在备课时，教师不仅吃透教材，广泛浏览关于鲁迅和本文的资料，而且能全面了解学生的学情，能把学生对第一个问题可能阐述的观点做到了然于胸，提前预设好教学的方向，完全可以以任一学生的回答为契机，水到渠成地将课堂引向深入。例如由第一个学生的回答为契机，可以进一步深入文本，以人物的外貌描写入手展开学习；由第二个学生的回答为契机，也可以由“笑”字入手分析文章……

【实施小策略】既然是要让备课成为一种“职业习惯”，习惯的养成当然要从改变行为开始，所以要谈让备课“生活化”，不妨从以下几个方面入手，相信一定会有收获。

    一、多读书，首先让读书成为一种职业习惯。

    上面苏霍姆林斯基讲述的故事中，谈到那位历史教师所以能上出那样的课，苏霍姆林斯基还有两句话教师们应该牢记，他说：“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”③华东师大教授方智范老师曾说，面对学生，“作为老师，你的文学素养必须能够居高临下，你才能游刃有余。”④要做到这一点，离开读书，岂有他法？

    二、备课中不仅要深入钻研教材，更要充分地“备学生”“备教法”。

    把目光从教材引向学生和教法，也就意味着教师的备课视野大大拓宽，思维大大扩展，这在无形中就使备课融入了教师职业生活的更多方面。关于这一点，李镇西老师曾提出了三点建议，他认为课堂教学应该“以学生的心灵为起点”，这其中有三层意思：“一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平”，“二是在备课时，要把自己当学生去研究思考课文”，“三是课堂教学应该从学生的‘第一印象’开始”。⑤

三、坚持写教学反思。

    关于这一点，于永正老师曾说过一段话，可作为教师备课的行动指南。他说，写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。

   【学后思考】让备课成为教师的“职业习惯”，让“备课生活化”，有人说这个要求有些理想化，对教师的期望太高。不能否认，这是对语文教学比较“上位”的思考。然而，要提高我们的语文教学效益，解决我们目前语文教学存在的诸多积弊，要使我们的新课程改革工作真正获得突破性进展，这岂非一条必由之途？当然，要做到“让备课生活化”，就要改变我们固有的备课观，为教师“减负”，使教师有更多的自主时间“充电”，加强对教师的职业培训，提升其专业素养，而这些恐怕是摆在各级教育行政领导面前不可回避的问题吧！

主要参考资料：

①苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社1984年6月版，第7页
②苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社1984年6月版，第217页

③苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社1984年6月版，第7页
④方智范，《语文教育与文学素养》，广东教育出版社，2005年12月版，第107页

⑤李镇西，《听李镇西老师讲课》，华东师范大学出版社2005年10月版