规范“学案导学”

最近几年，在创建高效优质课堂的教育改革大潮中，不少学校都推行了“学案导学”。不必否认，“先学后教”的“学案导学”教学模式相对于教师的“满堂灌”来说，注重了学生主体意识的培养，强化了学生的自主学习，好处很多。但也应该看到，由于一些学校领导对“学案导学”的理解不一和教师素质的良莠不齐，“学案导学”模式也存在着一些亟待解决的问题，笔者根据教学实践中的所见所闻，归纳出以下三个方面的问题：

一是将“学案”等同于教案。在“学案导学”教学实践中，有个别教师把“学案”当教案，制作“学案”后，就不再备课，不再写教案，课堂上只是将“学案”中设计的问题和练习题目进行讲解，就算完成了教学任务。还有的教师在编制“学案”时，不是以学生的知识基础和发展潜力为出发点，不关注学情，不尊重学生的意见，而是将教参上的教学目标照搬到“学案”上来充当学习目标，导致学生无法有效地自主学习，更谈不上有效地合作探究了。

二是将“学案”等同于同步练习。有的教师认为“学案导学”就是教学内容习题化，因此，在设计“学案”时只是将教材内容编制成一道道的练习题目，甚至将一些教辅资料上良莠不齐的题目不加选择地照搬照抄。如此以来，“学案导学”就成了学生死抠教材内容，简单机械寻找问题答案的过程，课堂也就简化成了师生对答案的舞台。

三是“学案导学”等同于放任自流。有的教师认为“学案”上的很多内容是安排学生自学，课堂的多数时间采取了“放羊式”，加上部分学校片面强调教师的讲授时间不超过10分钟，教师便把课堂上的大部分时间让学生“自主”，该讲的重点知识和难点知识也不讲，结果不但导致教学效率低下，更重要的是使学生出现了知识漏洞，吃了“夹生饭”。

另外，“学案导学”也有加重学生课业负担的隐忧。学生上课有教材，有与教材配套的练习册，还要加上教师编写的“学案”，无形中就增加了一种学习的材料。再说，有一些学校硬性规定实行“三级学案”，即上课前有预习“学案”，上课时有讲授“学案”，上课后有巩固“学案”，并规定预习“学案”要提前多少天发放，如此一来，就导致课堂教学向两头延伸，学生课前要做大量的预习题，课后要做大量的巩固题，从而课业负担大大增加。

“学案导学”教学模式要取得真正的实效，首先，需要在深入理解课程标准和充分研究学情的基础上，创新学案编制和使用方式。一份学案好不好，有没有价值，在编制时，要处理好三个关系：一是“学案”与教材教辅的关系，“学案”不是教材、教辅的替代物，绝不能成为教材、教辅相关知识的照搬照抄，也不能将教材知识结构简单梳理了事；二是“学案”与作业的关系，不能把“学案”搞成练习册，“学案”只是通过问题引导学生学习，而不能直接让学生完成大量的习题；三是“学案”与思维训练的关系，科学的“学案”不仅指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维和实践。我认为一份有价值“学案”重在四个问题的设计：（１）明确学习目标；（２）指导学生有效预习；（３）让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集上来；（４）知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景。

其次，在“学案导学”模式推行中要务求高效。“学案”是教师引领学生充分参与学习过程、增强课堂教学效率、提升教育教学质量的航标，课堂上，教师要做好导演，发挥好主导作用，哪些问题要重点讲授，哪些问题要合作探究，哪些问题要自主学习，教师要心中有数，切实做好课堂规划，并适时根据课堂生成灵活调整课堂节奏，强化课堂教学的针对性，努力做到当堂任务当堂清，切实减轻学生的课业负担。