谨防伪“合作”蔓延

    新课程改革倡导学生“自主、合作、探究”性学习，一时间，上课必“合作”成了一种时尚。然而，仔细审视当前课堂教学中俯拾即是的“合作”，就会发现精心策划、激发思维、恰到好处的“合作”少，缺乏目标、一味热闹、流于形式的伪“合作”多。
    就笔者目力所及，伪“合作”主要有四个方面的表现：
    一曰不管课题如何皆“合作”，课堂气氛闹哄哄。只要是公开课，不管适用不适用，课堂上一定有“合作”，这成了某些教师和学校领导“实践”新课改理念的挡箭牌。于是，我们看到了很多指向明确、一目了然的问题，也要求学生“合作”讨论的可笑现象。有位语文教师在讲何其芳的诗歌《秋天》时，先用多媒体在屏幕上放了一些满是落叶、一片飘零的图片，让学生“合作”讨论了五分钟，然后要求学生回答图片描绘的是什么季节，学生高呼“秋天”，声音之响亮，回答之一致，确实鼓舞人心，但这样的“合作”到底有什么必要，对本节课的教学又有什么促进作用呢？反正，我看不出来。
    二曰“合作”时间不足，“合作”过程虎头蛇尾。听课中发现，很多的课堂“合作”都是在教师课前预设的范围内进行，一旦超过了预先设定的时间，教师要么果断制止，要么匆忙宣布答案，根本不顾及学生在“合作”的时间里是否真正“合作”了，是否充分思考了。教师一句“时间关系就先讨论到这里，有什么不清楚的地方，以后再研究”，往往就成了“合作”走过场的托词，对这个问题的“合作”也就再没有了下文。
    三曰“合作”无要求无目标，学生不知所措，只好被动应付。有些教学内容确实需要学生通过自主“合作”进行探究，但如何组织好学生“合作”，教师没有章法，结果形成“放羊”式的闹腾局面，学生嘻嘻哈哈，把时间混过去了事。还有的“合作”漫无边际，根本没有围绕需要“合作”的学科内容开展“合作”，“合作”形成的答案各种各样，精彩纷呈，然而却远离了学科特征，无法发挥出学科思想内涵在学生成长中的作用。
    四曰“合作”评价存在偏差，缺乏提升激励机制。不少教师注重的是学生“合作”的“成果”，没有关注“合作”的过程，五分钟、八分钟“合作”时间一到，就匆忙让学生汇报“合作”的“成果”，凡是“成果”贴近教师设想的，就给予隆重的表扬，反之，则给予没有很好“合作”的断语。这很容易打击部分落后学生的“合作”信心。加之，现在每种教材都有教案、学案、“点拨”之类的参考资料，编者们早就把教材中的重点、难点“解析”得清清楚楚，于是，有的学生为了获得老师的表扬，把资料“请”进课堂，“巧妙”地将参考答案“化为己说”，这更抑制了学生的思维发展，与“合作”的初衷背道而驰。
    “合作”学习是新课程倡导的三大学习方式之一。“合作”学习给教师提出的要求更高，任务更重，教师应该有意识地培养学生良好的“合作”学习能力，提升自己组织和驾驭课堂的能力，在“合作”前要给学生讲清“合作”的目标、内容；“合作”中要给学生必要的指导，保证“合作”不偏离方向；“合作”后既关注“合作”的“成果”，也关注“合作”的态度、过程、方法和行为，保证“合作”沿着科学、健康的轨道发展。
                                          （发表于《山东教育》中学版2005年9月刊）