切忌仅凭学生评分来定教师的优劣

    学生评教制度由来已久。在笔者的印象中，学生评教至少存在十多年时间了，以我所在高中为例，最近十年来，每年都开展两次学生评教活动，学校将教师教育教学活动分成教学态度、教学能力、教学成效、自习辅导、作业布置等若干项目，每个项目分优、良、中、差四等，每个等级都对应着不同的分数，然后制成一张表格，分发给学生填写，最后汇总出成绩，排出名次，作为对教师考核的一部分，记入教师业务档案。从评教结果来看，存在两个特别引人注目的现象，一是学生评教满意率存在明显的学科差距，我校的情况是语文、政治、历史等文科教师的满意率普遍较高，原因在于这些学科在教学中拓展空间较大，教师自由发挥余地较大，一些教师授课中引入趣味性故事，容易引起学生的兴趣；而数学、物理等科学学科拓展空间有限，教师在评教中往往占劣势。二是班主任教师的评教分数往往偏低，班主任是学校管理学生的最直接的关键人物，与学生打交道最多，在管理过程中，难免有一些办法不受学生欢迎，也有的班主任与学生走得太近，权威性打了折扣，当然也不排除个别学生对班主任存在报复心理，故意在评教中给班主任打低分。上述现象从一个侧面说明了学生评教的可信度并不高。

应当说，教育教学的专业性很强，像高中阶段教师授课内容的深度、广度等问题，都是中学生自身很难准确把握的；教师的教育艺术和教育技巧，也因学科而异，不能一概而论。因此，对教师的教学评价，应该强化专业性，可组织本学科的教学名师、骨干组成督导团队，用随堂听课、查阅教案、制定科学量表让学生填写等多种形式来综合评价，切忌仅凭学生评分就定教师优劣的“懒”办法。