教学过程管理重在提高实效   

    教学过程管理要真正取得成效，管理办法需要具备两个条件：一是紧密结合教学实际，能够较为客观、真实地反映教师的教学业绩；二是具有人性化，尽量弱化管理办法对教师积极性和创造性的制约，突出对教师下步工作的引领和指导作用。

    近几年，不少学校在教学管理中逐步废止了每学期两次检查备课、作业等教学常规的办法，不再以备课、作业次数多少等来衡量教师的工作，而是代之以听课评课、学生评教、个案剖析为主要内容的管理办法，通过相互交流互动，引导教师改进教育教学方法，提高教育教学质量，赢得了师生的好评。

    应该看到，听课评课在任何时候都是对课堂教学的一种最好的监控与反馈，重视听课评课，特别是保证评课的质量对提高教师教学水平至关重要。我校规定任课教师每个学期听课评课不少于15节，中层以上干部不少于30节。听课评课以新的课程标准三维度为标准，以提不足为硬性规定，既着眼于客观事实的评判，又着眼于发展和改进。通过心平气和的集体探讨，提高了教师的课堂教学能力和教育理论水平，已经从最初的轮流式听课评课发展到现在的研究式听课评课，教师们普遍反映获益多多。

    以学生评教促进教师的教育教学也是很好的教学过程管理方式。每个学期，我们都组织两次学生评教活动，让学生就教师教育教学的不同层面进行评价，学生一方面要填写必要的评教表格，另一方面通过参加座谈会、校长信箱等方式提出自己的意见和建议。教科室对学生评教结果进行汇总后，针对每个教师的工作情况和个性特点，提出下一步工作的建议，采取“一对一”的方式反馈给任课教师。一般而言，学生评教最有针对性、最具说服力，但由于学生年龄小等原因，评教的感情色彩浓厚了些，因此，不宜将结果公开展示，应单独反馈给教师，还要引导教师正确对待。

    所谓的“个案剖析”就是要求任课教师根据自己的实际和所教学科特点，选取教育教学中的某个问题进行专题研究，撰写教育教学案例，每学期不少于一篇，并在学年结束时进行优秀教育教学案例评选，给予获奖教师必要的物质和精神奖励。在一些学校领导眼里，搞教育教学研究就是申请高级别的课题，撰写长篇大论的研究文章，其实，这是一种误解。客观地说，由于工作环境和条件的限制，一线教师最适于进行教育教学实践探索，而不是教育理论研究。积累教育教学“个案”并进行剖析，非常有利于教师的专业成长和学生素质的提升。比如，我校历史组进行的“课堂提问有效性探索”“历史概念教学科学化探究”“如何用教材教”等“个案剖析”式专题研究，都取得了较好成效，有利地提升了历史课堂教学成效。