高中新课改，请为教师们减负

       去年秋季开始，高中新课程改革在广东、山东、宁夏、海南进行实验试点。笔者参与了基层学校从准备到实施的全过程，感觉到新课程改革是高中教育教学的一次革命，对师生而言都是全新的考验。如果处理不好，教师们的负担会比课改之前增加不少，这势必要影响到新课改的顺利进行。
    在新课改背景下，教师们的负担主要集中在三个方面：
    首先是过多过滥的培训负担。新课程强调在教学中要达到知识与技能，过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展，倡导学生自主、合作、探究，与传统的教育教学有很大的不同，这必然要求不断提高教师的综合素质和教育教学水平。于是，各种针对新课程改革的培训像潮水般涌来，从通识培训、课标培训到教材教法培训，从省、市、区到学校，各级都举办，各级都考试，让教师们应接不暇。而仔细审视一下，就会发现不少培训是有其名无其实。主要表现在大多数培训是敷衍了事，在培训内容上，授课者讲授的多是纯理论性的东西，课改的重要性、课改的理论依据等等讲得过多，但对中学教师来说最重要的怎样实施课改、如何在课堂教学中贯彻新思维等等实践层面的问题却很少涉及，这种理论和实践脱节的讲座很难激发教师们的参与兴趣。在培训方式上，大多数培训是死板教条的，授课教师往往采用“满堂灌”的教学方式，几个小时在台上滔滔不绝，而台下的听课者往往是昏昏欲睡，或者台上大声讲，台下小声讲。无奈，为了维护培训的纪律，只好搬出“点名”和派设“巡视员”的办法，来维持培训场所的秩序。在时间安排上，新课程培训大多是在双休日和假期，牺牲了高中教师本来就不多的休息时间，更有不菲的收费和各种培训考试在等着，让教师们苦不堪言。
    其次是新课程在一定时期内加重了教师们备课、上课的负担。新课程注重与生活的联系，注重在活动中让学生感悟，给教师、学生留了很大的创造空间。空间大了是好事，可老师们如今还不具备那样高的创造、补充课程资源的能力，教学中炒“冷饭”是常有的事情。这不但不利于学生的学习，也给教师增加了很大的负担。拿笔者任教的历史学科来说，新课程属于专题史，打破了过去通史的编写次序，中外历史知识穿插教学，不仅增加了很多新内容，而且每个单元都设置了探究课，又没有详细解答课后习题和详尽分析探究课题的教学参考书，教师们备课的工作量无疑大大加重了。再拿数学来说，教材的跳跃性过大，概念性的东西太多，学生接受起来有很大的难度，教学实践中教师需要根据学情补充和调整很多教学内容。更令老师们发愁的是，新课堂的活动性和选择性。一个班动辄六七十个学生，活动前需要把各个环节、各个层面的学生都要考虑周全，活动中需要每个学生都参与，都能有所收获，这就要求教师要花费更多的心思和精力。
    最后是新课程的评价考核负担。评价改革是新课程改革的重头戏，新课程的评价重过程，重激励，让每个学生都体验成功。可是新课程改革是循序渐进的，今年只是在四省区的高一年级使用课改教材，高二、高三还使用旧教材。这样，在考核教师时，有很多学校还是沿用旧的考核制度，致使担任新课改任务的教师疲于应付检查，每天忙着填写繁杂的教案项目、测试记录、听课记录、作业批改记录等等，还要应对学校组织的周考、月考、检测考等大量考试，无暇仔细认真研究新教材。新课程改革需要宽松的教育教学环境，如果还死死抓住旧有的考核制度不放，岂不是“穿新鞋走老路”，把新课改引向歧途吗？
    （发表于《中国教师报》2005年1月26日）