高中新课程改革过程中应注意的几个问题

    今年秋季，山东、广东、海南、宁夏四省将在高中阶段实行新课程改革实验。为准备高中新课程改革，我们曾深入义务教育阶段新课程改革实验区参观学习，在考察和听课过程中，发现不少学校存在着“新瓶装旧酒”的现象，或者存在着为新课程改革而搞的形式主义，现择出几个具体问题加以说明，以引起各级教育主管部门和学校的重视。
    其一，借口新课程改革走极端
    在我们考察的几个学校中，都或多或少存在着全盘否定传统教育教学的现象，比如，讲究教师角色的转变和师生关系的平等，就让教师一切都顺着学生，让教师当“甩手先生”，推行“放羊式”教学；比如，主张培养学生的创新精神和动手实践能力，就放松基础知识的掌握；比如，推行多样化评价学生的办法，就放弃考试，不再对学生进行必要的单元测试，以致个别学生连必须掌握的基本知识也搞不清楚等等，都是对新课程改革的误解。
    其实，任何一项改革都有继承性，都是在原有基础上的升华和发展。推行新课程改革同样需要弘扬传统教育教学中的优秀理念，需要借鉴优秀的教育教学方法，不能为了追求新奇，就违背教育教学规律。我国传统的教育教学，从孔子所处的春秋时期到今天，已有两千多年的历史，积累了相当丰富的经验，其中的精华部分仍然是新课改必须要继承的，比如传统的讲授法就很适合那些抽象概念的讲述，那种全盘否定传统教育教学的做法是错误的，必须加以改正。
    其二，“假问题”充斥课堂
    在我们所听的模式课中，大多数教师为了活跃课堂气氛，提问次数都很多，学生回答也很积极，整个课堂气氛不可谓不活跃。但仔细分析起来，教师提出的问题思维含量太低，多是一些将教材内容进行归纳的“是什么”的问题，或者只做“是”或“不是”之类简单判断的问题。从表面上看来，师生问答热热闹闹，教材中的知识点都涉及到了。但实际上，热闹过后，学生的思维能力并没有得到多少提升。
    新课程改革重在提高学生的创造性思维能力，课堂提问应该多设置思维含量高的有效问题。一是要设置一些揭示教材中隐性知识的问题，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，能培养学生的综合、分析能力。二是要设置那些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。山东潍坊市教育局提出在课堂教学中要“三讲三不讲”，即讲易混点、易错点、易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。这给教师的课堂提问也提供了一个很好的视角，教师不妨重点提问那些易混点、易错点，易漏点，而不应该把精力和时间消耗在“是”或“不是”之类没有思维深度的提问上。
    其三，师生互动存在“三过”现象
    中小学新课程改革特别强调以人为本、以学生为本的理念，反映在课堂教学上就是要营造民主和谐的师生关系和生生关系，通过师生互动和生生互动开展教学活动。为此，许多老师在课堂教学中创设了花样繁多的教学情境，设计了小组讨论、知识抢答、观点辩论、情景表演等丰富多彩的教学活动，运用了幻灯片、多媒体放映等先进教学手段，真正使课堂教学内容活动化，有效地提高了课堂教学的效益。
    但也应该看到，有些教师在课堂教学中没有把握好活动的“度”，存在着“三过”现象，即在短短四十分钟的一节课里，安排过多的活动内容和形式，活动晃动的频率过快，让学生感受的视听画面过杂。这种“三过”现象，一方面，导致整个教学过程十分零乱，学生疲于应付各种活动，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
    教学形式是为教学内容服务的，教师在设计教学活动时，必须坚持适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。
    其四，课堂教学依然是“教师教”为主
    新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。可在听课过程中，我们发现依然有很多教师主宰着课堂教学的全局，教师提出问题，学生回答问题是基本的模式，一节课的内容教师都尽量讲得清楚明白，学生根本不需要思考了，只是被动地记忆就行了，而且把教学环节搞得相当严密，学生根本就没有消化吸收的时间，这怎么能够体现学生是课堂主人的理念？
    我们认为，在新课程课堂教学中要适当“留白”，让学生自己真正“自主、探究”。具体说，就是根据教学内容、教学目标、学生的具体实际，给学生留出足够的时间和空间，通过自主学习和探究，解决一些教学问题。对学生通过自学完全能理解的知识，应尽量不讲；对学生难以理解的知识，要在学生探究的基础上，重点讲授；对那些需要分析的问题，要引导学生通过集体讨论等方法加以解决。在作业布置上，也不妨“留白”，把一些课堂教学中没能解决的疑点，留给学生课下去思考、去探究。
    在新课程改革中，教师应该把课堂变成学堂，充分发挥学生的主体作用，给学生尽可能多的自主学习和思维余地，让学生成为课堂教学的主角。而教师则应该成为学生学习环节的策划者和调控者，当好导演，真正让学生把“戏”演足演好。
    （发表于《青年教师》2004年第8期，发表时有删节）