“爱心”不是万能的 

    近几年，“爱心万能论”在教育界甚嚣尘上。不论是教育主管部门还是学校，都无限地夸大“爱心”的作用，以为只要教师具有了“爱心”，一切教育教学问题都能迎刃而解。更有不少的专家和名师，到处兜售“爱心特效”理论，他们在写教育论文或介绍经验时，往往举出若干屡教不改的“差生”在“爱心”感召下立马变成“金凤凰”的典型例子，言之谆谆，让大批普通教师自愧不如。

    毋庸置疑，“爱心”是一名教师应有的基本素质之一。但仅仅有“爱心”，教育就能成功吗？请看一项调查，北师大曾在五所学校随机抽取120名教师，问“您热爱学生吗？”90%以上的被试者回答“是”；然后，向120名教师所教的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10%（《中国教育报》2005年11月3日第8版）。为什么会有高达90%的学生体会不到教师的“爱心”？根本原因就在于相当多的教师空有一腔“爱心”，而缺乏教育教学的专业智慧和技巧。君不见，一些教师总是按照自己的意愿要求学生做这做那，稍不如意，就对学生进行体罚或变相体罚；学生若不服管教，有的老师则动用家长的威势，对学生进行“修理”。如此“恨铁不成钢”的“爱心”，学生从内心里非常厌烦，岂能真正起到应有的教育作用。特别是在今天这个教育问题随着社会快速发展而千变万化、层出不穷的时代里，教师更应该与时俱进，不断学习新的教育理论，探索出适合学生身心发展特点的教育教学模式，让学生感受到自己的“爱心”，心服口服地接受教育。

    其实，稍有头脑的人都会认识到，“爱心”不可能是万能的。虽然不少教育工作者尤其是一些专家和名师不愿意接受这个结论，但这是客观存在的事实。唯物辨证法告诉我们，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因而起作用。把这个理论应用到教育上，教师的“爱心”只是学生转化和发展的外因，片面地夸大它，无疑是犯了形而上学的错误。老师们在教育教学实践中，遇到的软硬不吃、惰性十足的学生还少吗？相信每一个教师都曾有过教育失败的经历，对此，一味地埋怨教师是不公平的，也容易挫伤教师的工作积极性和创造性。

    教育是“爱”的事业，但仅有“爱心”是不够的，更要有建立在“爱心”基础上比较完善的规章制度和适合学生成长规律的教育教学方法，这需要广大的教育工作者不断的探索和实践。

   （本文发表于《杂文报》2012年5月4日）