别让考试承载过多的东西
    越教越难、越考越难现象出现的一个重要原因是“考试”背离了它的本来意义，承载了过多的东西。
    记得曾经看过一份材料，美国纽约一个小学的学生，在五年时间里，课外阅读检测了169次，这些检测既有全国的、州的，也有纽约市的、迈哈顿区的，还有学校的。这样频繁和多层次的考试，和我们的学校比起来，也是有过之而无不及，但却没有成为学生过重的负担，关键就在于他们的考试每次只记录完成正确率的百分比，目的是为了记录一个学生的成长过程，客观考核他的能力表现，以评价一个学生的能力。而我们的考试，不但要用来给学生排列名次，甄别优劣，还要用来评价老师、评价学校，学生的“考试”成绩既要和老师的评优晋级、奖金福利挂钩，也是测评学校领导“政绩”，决定学校办学水平的重要依据。“考试”承载了众多不该承载的东西，变成了甄别的手段，出题者千方百计难住学生，考题越来越难，教师只能越教越难，教师和学生的“负担”就只能居高不下了。从这个意义上说，“考试”考什么，怎么考，如何对待考试的结果等问题不解决，越教越难、越考越难的怪圈就不会真正消除。
    但考试改革不可能一蹴而就，有许多具体的操作性问题有待进一步的研究和实验。目前，在考试权力不可能下放到学校，高考成绩仍作为学生升学主要依据的条件下，我们的考试改革主要就是改革考试内容和考试形式，一方面，尽可能摒弃那些单纯记忆性知识的考查，加强对学生综合素质的考核，引领中学师生从一味灌输、死记硬背和做大量习题的教学方式中得到部分解脱；另一方面，建立多种考试模式，实行分省区单独命题办法，使考试题目更加适合学生实际，或者试行一年多次考试的方法，像现在某些省区那样在夏季高考之外，增加春季高考，来尽可能减轻考试给学生带来的心理压力。