本报调查显示：仅有10%的教师爱读纸质书籍，3%的教师上课之外不读书。

浅阅读时代 多少教师坚持深阅读

“２０１２年国人数字化阅读方式的接触率为４０．３％，比２０１１年的３８．６％上升了１．７个百分点。”４月１８日，由中国新闻出版研究院开展的第十次全国国民阅读调查结果显示，当网络、手机、平板电脑逐渐成为方便、快捷的新型阅读工具时，越来越多的人爱上不需要太多思考、跳跃浏览式、碎片化的、被业界称为“浅阅读”的阅读方法。

据悉，今年“世界读书日”的主题是“阅读，让我们的世界更丰富”。作为天天教书育人的教师，在浅阅读时代的强烈冲击下，是否还在读书？是否还在坚持“灯下品读经典”的“深”阅读？“世界读书日”来临前，本报记者通过入校采访、电话采访、ＱＱ群采访等多种渠道，采访了来自北京、上海、天津、江苏等２４个省市的２０多所中小学的百余名中小学教师。

年轻教师阅读趋势在变“浅”

采访中，老师们在回答本报调查的“您经常采用什么方式进行阅读”问题时，５８．６％的教师选择平板电脑和智能手机，３１％的教师选择网络，仅有１０．４％的教师选择纸质类书籍。

通过“现代教育报教师家园”ＱＱ群，记者联系到北京市第二十七中学教师白杨，一位使用“手机阅读”软件的“８０后”。“从小说到教育教辅，从言情悬疑到历史军事，随时都能选择自己喜欢的阅读。”她向记者介绍，数字阅读确实很方便，不用再随身携带具有一定重量的纸质书。然而她也坦言，尽管快速浏览式阅读可以直接把自己最关注的内容找出来，但缺点是记不住太多。

在“电子阅读”和“纸本阅读”之间，北京市第十五中学校长邰亚臣倾向于“纸本阅读”。他认为，电子化阅读鲜有完整的呈现方式，不同链接组合起来的东西客观上提供的是片段，网民们更为普遍的就是跳跃式阅读。而“纸本阅读是一种亲身参加的活动，是一种扔掉Ｂａｉｄｕ和Ｇｏｏｇｌｅ两根‘拐杖’的行走方式，如果坚持走完全程，那种意想不到的收获才会成为一股强大的推动力量”。

对此现状，专家怎么看？记者电话连线首都图书馆馆长、中国人民大学博士生导师倪晓健，他分析说：“时下不仅是中小学教师，整个社会的人群都愿意用现代媒体来获取信息和文化知识。现代技术的确改变了人们过去单一地利用印刷文本阅读的渠道。”“但数字化阅读方式的出现，却让教师们逐渐远离在阅读中思考。”对此现状，他有些担忧。

“深”阅读正远离教师人群

记者在采访调查时发现，７２．５％的教师将无法“深”阅读的主要原因归结为“没时间”，１６．４％教师表示“没有找到有价值的书”，还有３％受调查者表示“没有阅读习惯”。

“除了批改作业和管理学生外，还要承担一部分行政事务，每天忙得焦头烂额。”北京海淀区某高中的张老师是一名班主任，面对高考，每天和学生不得不共同面对庞大的题海战术。“用iＰad或手机浏览时，看到感兴趣的大标题就点开看下，不感兴趣的就略过。如果是纸质书籍，就直接翻到最感兴趣的一章阅读，不会做深度思考，也静不下心来思考。”

然而，执教２０年的北京市育英学校语文教师李卫云仍在坚持“深”阅读。“通过对书本的研读，我的教育教学从‘匠气’变得逐渐灵动了，由肤浅逐渐深入了。”在她看来，教育阅读不同于消遣阅读，在深入阅读中，教育教学问题就能够得到解答。

据倪晓健介绍，目前首都图书馆注册的１５０万个读者可以利用手机或平板电脑阅读到首都图书馆数字化的文献，包括图书和报纸。他曾在地铁中观察到，一半年轻人都在利用手机进行移动阅读。

记者在调查中还发现，３５％的教师表示平时爱读休闲生活类的书籍，选择阅读教育专业类书籍的教师仅占１７％。“８５后”教师邱晗在北京一家幼儿机构教学，业余时间除了阅读教育心理学外，她最喜爱的当属《瑞丽》这样的时尚杂志。“可以更好地放松身心。”她说。

专家建议：教师还需“深”阅读

孙瑶是北京丰台区纪家庙小学的一名语文老师，平时除了教学任务外还要管理学生，但总能“挤”出读书的时间。在她的床头除了摆着自己最感兴趣的书籍外，还有一支笔。“我会把书中最出彩的部分标注出来，还会在旁边写上自己的读书感想。每月，她都会不定时地去泡图书馆，最爱闻的是纸质书特有的“香味”，自嘲是最传统的“８０后”教师。

像孙瑶这样坚持“深阅读”的教师并不多。当受调查者被问及“每天阅读时间为多少”时，５６．４％的教师坦言不超过半小时，３３％教师为半小时到１小时之间，７．６％教师阅读时间为１~２小时，有３％教师表示从不阅读。

林惠（化名）是北京教育学院附属中学的教师，每天阅读内容多为报纸上的新闻。“用iＰad或手机阅读会使眼睛十分疲惫，看厚本的书籍又怕坚持不下来，所以会在睡前把当天的晚报浏览一下。”

“教师自主学习只能依靠大量自主阅读。教好书离不开读好书，抓住阅读来促进教师的专业发展，在当前有拨乱、归真、复本的作用。”北京市海淀区教科所所长吴颖慧建议，把教师专业阅读当做一种研读，即教师通过读一本书来获得一个新的教育理念，运用阅读获得理念来审视自己的教育教学行为，通过实践经验来形成自己独特的风格。“我们的最终目标是要实现教师阅读与专业发展的紧密结合。”

倪晓健坦言，无论是社会还是校园中，都存在着一种浮躁情绪。“人们不再像过去那样坐下来真正冷静地思考一些问题，也没时间做读书笔记和批注。眼下的年轻人更愿意接受快餐式文化了，基本是扫描式阅读，缺乏深入思考。”他建议，“从长远来看，教师坐下来读书，在读书中深入研究问题是十分有益的。”

▉典型个案

北京市海淀区：“教师阅读工程”促成长

自２００７年起，北京市海淀区启动了面向全区中小学教师开展的“教师阅读工程”项目，走出了一条通过“专业阅读”促进教师专业成长的发展之路。

每年，海淀区都会向全区教师推荐５０本精品书。目前，该区图书推荐活动已经进行了六年，累计向教师推荐３００本图书。

北师大奥利匹克花园实验小学：阅读是教师成长的“源头”

为了促进教师的专业成长，培养教师阅读习惯，北京师范大学奥利匹克花园实验小学每学期都开展一次“书香教师”评选活动。

同时，全校教师还“共读”一本书，在网站上开辟“读书论坛”，教师之间、教师和家长之间可以在线上通过跟帖交流，互相推荐、分享好书。为了方便师生阅读，学校还建立了以儿童文学作家谭旭东、安武林命名的书屋。

□文／本报记者 曹阳 赵艳国

http://edu.ifeng.com/news/detail_2013_04/22/24495747_0.shtml