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东昌府区光明小学  李秀娟

    六月份送走了毕业班，九月份接手了新班级——五年级十一班，这个班级人数相对较少，听闻是个综合表现不错的班，我满怀信心。可是，与新班级孩子的相处，并没有我想象得那么顺利。都说新车需要顺利经历磨合期之后，才会少出故障。我想，老师与孩子们的相处大概也要经历这样一个“磨合期”吧！那就说一说这一学期与新班级孩子语文课堂那些事儿吧！

表达比积累更重要

刚接手这个班时，我发现班里每次积极发言的孩子总是有数的几个。开始我以为大概孩子们刚认识我，还不太熟悉，不敢举手，所以，对于积极发言的同学，我都会给予鼓励，尤其那些不爱举手的同学，每每举手一次，我都会着重表扬。对于当天课堂表现最积极的组予以加分奖励，最佳小组可以选择减免一条小作业或者组员每人奖励一颗星星。慢慢的，我发现课堂开始变得活跃起来。

但是过了几周，我又发现了新的问题，语文课上，同学们为了赢得最佳小组的荣誉都会珍惜每次机会，争先恐后地举手回答问题，为了让更多同学参与到课堂，每堂课我也会尽量多设计一些需要思考的问题，这造成了我们班语文课进度似乎总是慢半拍。我细细思考，之所以教学进度会慢，并不是我课堂教学设计的内容过多，而是有的学生在回答问题时表达不够顺畅，当堂纠正错误似乎占用了一小部分时间，究其原因，还是平日积累较少，表达能力欠缺。

    怎么能让他们敢于表达、善于表达呢？我想，不妨把每天的积累作业变成一次展示吧！学期初，我让学生们每人准备了一个硬皮本作为积累本，每天积累两个成语是其中的一条，如果只是积累到本子上，学生不会运用也就变成了机械作业，如果能让他们上台讲一讲，既能加深对成语的理解，锻炼了语言表达能力，其余同学又能多掌握两个成语，岂不两全其美？于是，我把课堂前三分钟交给了每天的“小老师”，他们提前将两个成语写到黑板上，上课铃一响，“小老师”就进入角色了。几次过后，我发现每次上课我走进教室，都比之前安静了许多，我发现这个成语演讲环节还能代替老师平静课间的沸腾，岂止两全其美？

情感比传道更重要

《师说》有言：师者，传道授业解惑者也。这一直是我为人师的信条，但是新班级一个孩子让我更加深刻理解了“亲其师，信其道”的真正内涵。

学期伊始，我就发现班里有个男生H同学似乎总在跟老师唱反调：我讲课文时他做新课堂的习题，提醒过几次后，他依旧偷偷做；语文作业隔三差五不完成，主动坦言不愿意写；对于老师的批评点头接受，表面服从但拒不改正；对于荣辱表现得全不在意，即使老师奖励了星星，他也从未贴上“争星榜”……开始几周，我只是提醒他几次，并没太放在心上。直到有次语文课，因为多次提醒他，我的教学思路都被打乱了，那节课教学效果很不好。下课时，我带着几分怒气走出了教室。小班长见我有些生气，课下主动来我办公室安慰我说：“李老师，H上课不听课不是针对你，他说他不喜欢语文，所以不喜欢所有的语文老师，他以前也总惹别的老师生气。”

    从那以后，我便带着几分疑惑开始关注他，我发现他语文基础还是不错的，每次听写正确率很高，语文素养也不错。观察了一段，我发现他还是很在乎语文学习的，但是不知缘何上课总表现出一副不爱听课的样子。虽有疑惑，但那次之后他也没再故意扰乱课堂，我也没有找他谈话。直到第一次月考成绩出来后，他的语文成绩比我预想得糟糕得多。我先跟他的妈妈沟通了一下，了解到的情况跟班里同学反映的差不多——他不喜欢语文，而且他妈妈说这是他语文考得最差的一次。领到试卷那一刻，我看到他脸上也没有了往日的神气，沮丧的神情溢于言表。我便借此机会让他做了次反思，并指出了他平日所犯的错误，他连连点头。我借机询问了他不喜欢语文的原因，原来他并不是真的不喜欢语文，而是他觉得老师课堂批评他是针对他，不喜欢他。

听罢，我才突然意识到，原来我只顾着考虑自己的课堂进展是否顺利，而忽略了学生的感受。记得心理学上学到过一个概念叫“社会交往动机”，表现在学习上，就是学生愿意为自己所喜欢的老师而努力学习，从而获得老师的赞许。细细想来，我似乎并未真正与这个本身有些内向的孩子真正交谈过，我不应该毫无保留地说出他的缺点，用自以为“师道尊严”的方式伤害了孩子小小的自尊心。回想自己的学生时代，我突然明白学生在成长的过程中最大的渴望不就是得到老师的关注和赞许吗？

从那次谈话以后，我便努力去发掘他的闪光点，他似乎也意识到了我对他的关注。之前语文课堂“不屑”举手回答问题的他，有次在我肯定的目光下犹犹豫豫地举起了手，我表扬了他，他的脸上露出了得意的笑容，坐姿也变得格外端正。

  刚接手新班级时，我便与孩子们定下了“争星榜”获取星星的规则，我们班的日常听写有项规则：攒够五个老师给的“好”可以换一颗星星。获得“好”字也不难，只要听写作业完成认真并且改错无误就可以。班里大多数孩子都很重视这项作业，起初，H同学并不在这大多数之列。直到有一次课间，H同学突然拿着听写本来到我办公室，我印象中那是他第一次主动来办公室找我。他胆怯又勇敢地对我说：“李老师，我听写攒够五个‘好’了，我可以换星星吗？”那一刻，我的惊讶和欣慰至今记忆犹新。惊讶于他对待语文学习和对待荣辱的态度转变，欣慰于他理解老师的用心良苦和他取得的进步。从那以后，我发现他变得活泼了，变得大胆了，变得敢跟老师交流了。期中考试，他的语文也一跃成为名列前茅。

每个孩子都是独特的个体，这个班级的孩子更让我深以为然，在这个班级里还发生了许许多多的故事，但是经历了这样一段时间的“磨合期”，我与孩子们之间也有了许多默契，也让我对语文课堂有了新的思考，对师生关系有了新的认识。

感慨着，一学期的时光太匆匆；期待着，新的学期，46朵小花，静静开放……

》》校长评论

磨合期总是要面对误会和问题，好在你用自己的智慧、勤奋和博爱消除误会，解决问题，顺利完成了与新班级的磨合，这让人对你和你的班级更加充满期待。

印象深刻的有两个地方，一是你对于午展示的精心安排，让孩子们走上讲台，讲述成语故事，一举多得，值得推广；二是你由工作中的困惑联系到心理学的“社会交往动机”的专业知识，成功解决了问题，堪称理论与实践的一次完美结合。

秀娟，你秀外慧中，在你的帮助下，孩子们一定会绽放出更加美丽的花朵！

孙殿镔

2020年3月25日星期三上午