问题学生诊疗台账2 学习问题

                                学习问题
　　                          一、不注意听讲
　　我们讨论的是严重的不注意听讲，即经常的，持续的，弥漫性的，公然的、屡教不改的，令老师无法忍受的那一类不注意听讲。许多老师遇到严重不注意听讲的情况，都简单地认为是学生对学习不重视，或者不想学习。老师的对策，就是给孩子大讲学习的重要性，课上提醒，批评，罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。这太简单化了。

　　一个学生严重不注意听讲，首先应看他学习成绩如何。成绩还可以，那可能有以下几种情况：
　　1、他的姿态和习惯与其他同学差别较大，很不“标准”，被老师误解了。
他们有的人一边听一边动，有的四处张望，有的始终低着头，有的很少看黑板，有的手不闲。你认为他没听，其实他听见了。叫他回答问题，他会答上来。
　　这种学生，如果老师批评他不注意听讲，就冤枉他了。老师给他下“不注意听讲”的定论，他会迷惑，时间长了，可能真的变成一个不注意听讲的人。
　　这种学生，可以帮他们分析一下自己的听讲姿态，在宽容和肯定的同时，劝他们作一些小调整。比如总低头，老师可以说：“你若常抬头看看，成绩会更好。”
　　面对这种学生，老师必须有很大的包容性，只要他对别人影响不大，就不要跟他没完没了。

　２、他早就会了，听课不耐烦
　　有的孩子早期教育很好，有的孩子家长水平很高，能辅导，有的孩子参加补习班，早就掌握了知识，有的孩子非常聪慧，听几耳朵就成……这样，他们上课就可能不注意听讲了。鉴别这种学生的办法是老师讲点新鲜的，学生没听过的知识试试，如果他听了，就可以判断：这不是不注意听讲的学生，只不过“听不饱”而已。
　　对于这种学生，老师往往强调一些尊重教师劳动之类的话。其实，让孩子乖乖听已掌握的知识，是残酷的事情。明显缺乏效率观念，浪费孩子生命。遇到这种学生，主张给他一些自由，使他课上可以做自己喜欢的事情，看课外书，或者学习更深的东西，只要不影响他人，能保持优良成绩就行。
　　给自由，成绩就下降，怎么办？不能因噎废食，应指导学生学会独立支配时间和分配精力，让他重新安排一下，再看效果。能处理好了，就可能是尖子生。教师要从学生的实际出发，而不是单纯从自己管理的需要出发。3、        课外会有人给他再讲一遍，他课上不必听
　　学校老师讲的内容，家长回家必定给孩子再讲一遍。孩子感觉教师没有家长讲得清楚，于是上课就不注意听讲了，反正有家长做“助教”，“助教”比“教授”更敬业。教师遇到这种情况，查实之后，一定要找家长，告诉家长：“您在辛辛苦苦害孩子。”因为家长很难做到门门给孩子讲，更难做到从小学到高中都讲，家长为了提高眼前的分数，培养了孩子上课不好好听讲的坏习惯。
　　请家长和教师千万注意，对孩子的个性可以照顾，也应该照顾，但必须认真评估，只照顾那些确实需要照顾的地方。决不要过分照顾，否则就是溺爱，助长孩子的无能。

　4、有些学生是自学者
　　这种学生，他们喜欢读书研究，而不喜欢听讲。他们可能是视觉学习者，耳朵不灵眼睛灵，同样的内容，听人讲一遍远不如自己看一遍。看书和听讲感觉不同，看书可以一遍又一遍从容揣摩，听讲则往往只有一次机会，跟不上，效果就很差。有一些脑子转得不快但理解能力很强的孩子，就适合自己看书自学，老师适当指导，效果更好。遇到这类学生，绝不批评，告诉他，可以不听讲，自己看书，但不能扰乱别人，看不明白一定要问。

　　那些不注意听讲成绩又很差的学生，他们是怎么一回事：
　　建议老师首先了解，他是新近才这样的，还是从来如些。对于“新手”，他们只是近期被某种东西干扰了，一旦排除干扰，重新找到认真听讲的感觉，他们的学习成绩就会上升。
　　这些干扰来自何方？
　　有的孩子是不适应新环境，有的是不喜欢任课老师，有的是“早恋”，有的是身体不好或精力不济。
　　遇到所有这些情况，都不要进行空洞的说教和批评，而要切实帮助他们排除干扰。

　非能力问题的多是由非智力因素的缺陷造成的。可以分以下几小类：
　　1、        对学习失去信心
　　这种孩子从小学习就失败，几乎没有成功过，他们已经放弃了学习，他们根本就认定，认真听讲也没有用处，反正考不好。任何一个人做没有奔头的事情，注意力都是不会集中的。这种学生的漫不经心、玩世不恭、满不在乎，正是他们心中没有希望的表现。对他们大讲学习的重要性，等于雪上加霜，因为他们正是由于既知道学习重要又知道自己反正学不好才如此沮丧的。对这种学生进行惩罚效果也很差。

　　治疗这种孩子，最重要的是点燃他们心中的希望之火。要仔细寻找他们哪一科，哪一个地方学得稍好，加以鼓励和表扬。不要“哪壶不开提哪壶”，而要“哪壶开了提哪壶”。这样做，即使学生成绩没有多大起色，起码他们的纪律情况会好转。

　　班主任不要试图一下子解决学生的所有问题，也不要以为这个问题没有解决就完全失败了。只要引导学生走向正确的方向，则些处不开花，彼处也会结果的。

　　2、基础太差，听不懂
　　任何人面对听不懂的语言都无法集中自己的注意力，学生自然也是如此。如果你发现他新学一门与基础关系不大的科目成绩明显好一些，那就证明他是基础问题。基础太差，要求他们注意听讲，是没有道理的；惩罚也不会有作用，他顶多给你搞个形式主义。这种学生，应该建议家长人他请家庭教师，从头补起，不要同时抓几门，只拣最有希望进步的一科补习，而且急用先学，能到什么程度算什么程度。

　3、习惯性懒惰
　　如果一个孩子从小就极其懒惰，遇事从不动脑筋想，永远在事物的最表面现象上漂浮，那么这种孩子是没有办法注意听讲的，他们甚至不能集中注意力听别人说完一段话。他们浮躁到了极点，几乎不适合进行任何严肃的脑力活动。他们不是弱智，当思考不需要聚精会神时，不需要持续时间时，他们往往有聪明的闪光。
　　这种毛病是怎样造成的：（1）家长浮躁；（2）从小娇惯，破坏了孩子的意志；（3）电视和卡通破坏人的敏感性。
　　办法：指导家长，认真听孩子说话，严格限制看电视，玩游戏的时间，每天督促孩子大声朗读10分钟严肃的作品，坚持下去，或许有效果。若有条件，可以送孩子去一个素质高的亲戚家，或许会好些。
　　教师对这种习惯性懒惰的不注意听讲的孩子要少批评。只能降低要求，尽力而为就是了。

　4、智力类型与众不同
　　一个学生经常性地不注意听讲，而且成绩不好，还有一种可能是不能完全排除的，那就是他的智力类型与众不同，用我们通常的办法给他讲，他听不好，也学不好，换别的教学方式（比如做中学，玩中学，合作学习）他却可能很专注，很投入，效果也很好。
　　怎样鉴别这种孩子呢？
　　他们精神状态不萎靡，也不懒惰，品德不差，智商也不低，只是不能适应我们现在的教学方法。对这种孩子，教师千万不要轻易作负面结论，也不要强迫他，最好请专家，帮他找到适合他的学习方法。

                     二、不完成作业
　　学生不完成作业，教师很头痛。一般老师对这个问题都不去细致研究，只简单断定是因为学生“不重视学习”“厌学”“贪玩”“怕苦”等，对策无非是一方面大谈学习的重要性，另一方面采用卡、压、的办法迫使学生不敢不完成作业。

　　事实上，学生经常不完成作业，情况相当复杂，有多种原因，也应该有多种干预方法。
　　分析这个问题，首先看学生成绩如何。
　　如果考试成绩还可以，甚至考得不错，有这样几种可能1、书写障碍
　　这种学生听讲比较专心，发言也很积极，有表达能力，总体学习状态还是不错的，但一涉及笔头作业，他就一百个不乐意。这种情况千万不要贸然批评他“不想学习”，因为他可能是书写障碍。
　　书写是比看和听复杂得多的学习活动，需要眼，手，脑多方协调配合。小学生把字写得七扭八歪，常常不是态度问题，而是能力问题，他的手部小肌肉群没有别人发育得快，控制不好笔，自然没法写好。
　　如果经过诊断，发现某个学生不写作业，确实主要是因为书写障碍，而不是学习态度问题，那我们就千万不要乱批评他们了。正确的办法是告诉他们：写字并不难受，很有意思。家长和孩子一起多做手指游戏，帮孩子手部小肌肉群的发育；家长还可以作热爱书法状，帮孩子产生写字的兴趣；姿势不对，进行矫正；老师要减少这种学生的作业，先不求多，不求美，写了就好，逐级增加。　　2、懒惰，靠小聪明学习
　　这种学生，看他写的字形和书写速度会发现，他们并没有书写障碍，他们能写得很好，很快，他们也曾经有过按时，按量完成作业的历史，而且给他们一些压力，他们也能把作业写好。这种学生主要是懒惰，而且胆子比较大，不害怕惩罚。他们成绩并不差，靠的是小聪明。
　　这种学生，可以肯定是家教失误造成的。有的家长从来不问孩子的作业，孩子每天就知道疯玩。老师请家长，家长不去，或者去了，回家把孩子打一顿，继续放任不管。这种孩子完全没有好的学习习惯，教育起来很困难。有的长大会好些，要耐心等待。如果家里经济好，可以建议请家教陪伴，逐渐形成习惯。如果经济困难，孩子人品不差，可以安排他到同学家一同写作业。如有辅导班，建议他们参加。
　　这是一类脑子聪明，思想懒惰，习惯不好的学生，转变他们不要有太高的期望值，能进步就好。　3、嫌作业太“小儿科”
　　这种学生经常不交作业，但成绩并不差，或忽高忽低。平时成绩不见佳，也不见他用功，到了期末考试，却能闹个上游。这种学生也给老师一种懒惰靠小聪明学习的印象，但每当老师讲到他确实不会的地方，他都听得津津有味，有时还会问老师一些怪问题。如果某天作业难度很大，具有挑战性，他就爱做。

　　这就是那种“吃不饱”的学生，老师留的作业对他们来说太“小儿科”了，做起来索然无味，提不起兴致，于是他们就“罢工”了。这种学生不是不爱学习，是我们的教学不能适应他们的知识结构。对于这种尖子生，要适当照顾，给他留点难题，减去一些他做了也没用的容易题，甚至可以让他跳班。

　　千万不要讽刺这种学生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”这样做只会把学生变成敌人。　　经常不交作业的学生当中，成绩不好的比较多，细致分析：
　　1、没奔头，灰心了
　　人做任何事情，没有奔头，他是绝对不会起劲的，大人孩子都一样。很多学生根本不爱写作业，他们心如死灰，不写作业不过是他们消极心态的一种表现而已。
　　灰心者又可细分为两种：整体灰心者，局部灰心者。
　　整体灰心者是完全厌学的人，甚至厌世的人。对这种人谈作业，属于浪费时间。一位班主任如果发现某学生整体上处于心理崩溃的边缘，那就不要和学生纠缠什么写作业问题，而要用主要的精力了解他的心理问题在哪里，加以干预。班主任这时要做的是，先放学生一马，不要每天催逼他的作业，否则会干扰心理治疗，弄不好还会造成学生迅速辍学，或走向崩溃。
　　对局部灰心者比较好办，正确的做法是先稳住阵脚，告诉学生：“你不是不完成　　2、作业不会做，或者障碍太多
　　他们写作业时写写停停，困难重重，有的甚至大部分题都不会。老师催得紧，怎么办？向家长求援或者抄别人的。有的学生抄作业是因为懒惰，是态度问题；也有不少人抄作业是因为他确定不会或者速度太慢，完不成，是能力问题。遇到学生抄作业，一律进行道德谴责是不妥当的。道德压力只对那些有能力独立完成作业的学生起作用，确实不会做题的学生甚至可能更不会——你把他骂傻了。
　　他为什么不会呢？有可能是智力问题，有可能基础问题，不有可能是暂时没有入门。
　　所以，老师面对一个经常不交作业的学生，千万不要急于批评，谴责，惩罚，一定要认真观察和询问，他到底会不会，如果确实不会，该补课的补课，该请家教的建议请家教，该等待的等待，而且应该允许他们在一段时间里不做或者少做作业。

作业的学生，你只是某一两门作业有困难。我们慢慢解决。”然后帮学生切实找到他这一门课写作业困难在哪里，为什么灰心了，逐步加以解决。　　3、挫折感
　　这种学生主要问题不是学不会，能力还可以，也没有完全灰心，也不是懒惰，只是写作业提不起精神来，经常不能按时完成。这种情况，有可能是受的挫折太多了。也就是说，老师和家长对他们的期望值超标了，而且太急躁了。无论他们怎么努力，总是得不到肯定，甚至作业按时完成也会受到批评（字不漂亮，有错误等等），成绩提高了也要受批评（没有达到标准）。总拿别人的优点比他的缺点，总用理想中的他贬低现实中的他。久而久之，他就会经常沮丧，对作业没兴趣。
　　这种学生不难鉴别，也容易帮助。只要老师和家长肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业也会好转。如果表扬不能使他改变，那他可能是别的类型，要换方法。

                             三、马虎
　　这里说的马虎指的是学习方面的马虎。老师和家长面对孩子的马虎现象，一般对策是什么呢？一个是反复提醒，第二个是吓唬，第三个是斥责，第四个是惩罚，第五个是强调检查。这些办法虽然都有道理，但是常常不能解决问题。最糟糕的是，你经常批评孩子马虎，反而给了他一件自我辩护的武器，马虎的说辞成了他逃避责任，欺骗自我的工具。
　　所以老师和家长一定要注意，不管孩子事实上多少马虎，都不要说他马虎，但是在行动上，要切实找原因，采取具体的措施，帮他改正。多做实事，少指责，这才是真正的教育。
　　马虎看起来简单，其实是一种很复杂的心理现象。有多种原因：

、心急
有些学生写作业或考试时，总是急急忙忙、慌慌张张的，好像身边有什么人在催他们，于是做题就很容易出错。这多半是一些急脾气的学生。
这种马虎解决起来比较容易。让他们在做题之前和中间做几次深呼吸，数若于个数，或者心里默念几遍“静下心来，静下心来”，一般就会有效果，坚持下去，可以逐渐改掉心急的毛病。

2、情绪不稳
这种学生整体精神状态不好，他们在家里或者学样遇到了什么事情，心绪不宁，注意力不能集中，因而马虎。亲子关系紧张，父母闹离婚，同学闹矛盾，丢失了心爱的东西，早恋，迷恋网络，追星，都可能出现这种情况。一般说来，这种马虎是阶段性的，情绪问题一旦解决，马虎现象就会大幅减少，教师能帮他解决问题更好，如果一时无法解决，只好力劝学生稳定情绪，控制注意力。此时理解和疏导远比批评重要，如果批评，可能适得其反。马皮就可能走向厌学。

3、害怕
　　有的学生平时成绩还不错，一到考试就失常，越重要的考试越发挥不出水平来，教师和家长就认定这是紧张造成的。有一种可能是：这个学生只善于领会局部知识，而不善于理解综合知识。还有一种可能是这个学生短期记忆能力强，而长期记忆能力弱。还有一种可能是，他的平时成绩不真实，抄同学的。
　　上述几种情况，如果把紧张看成主要原因进行干预，显然难以奏效。我们要说的是：他平时确实有一定的水平，而考试又确定是因为紧张而没有发挥出水平来。
　　他为什么紧张？
　　是让家长和教师给吓的，给压的。很多家长和教师都有一种不好的习惯，总是不加节制地给孩子施加压力，结果弄得孩子面对卷子，心里想的不是题目怎么做，而是万一考不好教师的冷面孔，家长的训斥。注意力没有办法集中在考试本身上。人在面临过大压力时，智力会下降，有水平也发挥不出来。这不是简单的马虎，而是整体心态失常。
　　希望家长和教师不要给孩子过大的压力。应该多想想如何给孩子具体的帮助，而不是继续制造恐怖气氛。

　4、视觉障碍
　　有些孩子读书跳字，看书跳行，相似的字或字母混淆不清，人家一目十行，他却只能看几行，人家能看到整体，他却只能看到局部，有时他写出来的字是反的，有时没有空间感。这都可能是视觉障碍。有这种毛病的学生，作业和考试会出现一些莫名其妙，不可思议的错误。
　　这种情况应该到有关医院去进行视觉测验。如果确定有视觉障碍，那么解决的办法一个是进行视觉训练（进行朗读和抄写练习，注意任务不要重，有错不要批评），再一个是尽可能多用另一种感觉器官学习（比如多听）。
　　注意，这种学生不但会被误认为是“马虎”，还可能被扣上“多动症”的帽子，这很不公平，只能给孩子造成更大的伤害，解决不了问题。

　5、思维滑动
　　有些学生每到某一类型的题目，或者某个步骤，或者遇到某个字，就容易出错，反复纠正也改不了。当你把这个问题单独提出来时，他能够不出错，可是一放到整体的练习或考试中，又错了，给人屡教不改的感觉。
　　这是怎么回事?
　　这是习惯性的思维滑动，瞪着眼看不见自己的失误，就滑过去了。这种毛病不算太难纠正。解决的办法首先是找到这个学生特殊的“马虎点”（也就是思维特别爱滑动的点），让学生记住，每到临近这个“马虎点”的时候，就提高警惕，闭一下眼，数几个数，阻拦一下，避免思路滑过去。6、缺乏责任感
　　这种学生不只学习马虎，凡是他不感兴趣的事情，他一概大大咧咧，错误百出而满不在乎。然而他确实感兴趣的事情（比如说玩游戏），他却很认真，很细致，并不马虎。可见他的问题不是马虎，而是缺乏责任感，没把学习看成分内事，是给家长和教师学习，消极怠工，敷衍了事。
　　遇到这种情况，单从马虎入手，是绝对解决不了的，需要整体治疗，改变他整个生存状态，甚至需要从头培养他的责任感。关于培养责任感的问题，简言之，先得让他负责任，家长、老师少提供过度服务和保护，把生活任务交给本人，把学习承包给本人　关于马虎问题，最后要强调：建立“错题档案”。
　　解决马虎问题，光“务虚”是不行的。一定要把学生经常出错的地方找出来，把错误频率统计出来。应该建立“错题档案”。把作业本上，考试卷子上所有的错题保留下来，集中研究，找出规律，才能解决问题。空洞的批评，笼统的鼓励，都没有用处。　四、偏科
　　很多学生都有偏科现象。这里说的是严重偏科，是让家长、老师头疼的偏科——如果不偏科，他本来可以考一个很好的学校，一偏科，希望就落空了。偏科的学生常见的瘸腿科是外语、物理、和语文。有些学生，纪律、品德方面不一定有问题，只是为偏科而苦恼。这是怎么回事呢？
　　偏科分为：原发性偏科和后发性偏科。原发性偏科是指从小就偏，后发性偏科是指后来才发生的偏科。

　　原发性偏科从幼儿园就可以看出来。这种偏科是天生的，与遗传有关。这种学生，要完全克服他的偏科现象是很难的。家长和老师要放弃“人定胜天”的幻想，把自己的期望值调整到适合的地方，否则只会把孩子弄出心理疾病。
比较现实的办法是不催不逼，而采取帮助的办法。告诉孩子：“我理解你，但是有些科目不学要影响总分，所以你最好克制自己，尽力学好。同时在自己的强项上再加一把劲，争取多得分，以弥补弱项上的损失。”

　　还有一个办法，把他不感兴趣的学科挂在他感兴趣的事情上，有时也能提高学习成绩。比如某生讨厌英语，但喜欢流行歌曲，可以建议他把英语记单词填在流行歌曲的调子里。

1、漏洞扩展
　　学生无论学哪一门学科，都可能由于种种原因出现一些知识漏洞，如果及时补上，没有问题。如果忽视了，学生的漏洞就可能扩大，大到一定程度，就听不懂新课了，这种情况理科和英语最明显。学生越听不懂越不爱学，不爱学就更跟不上。渐渐地，就会在感情上厌恶和躲避这门课，于是偏科了。
　　这种偏科必须用查漏补缺的办法解决，但是如果偏科的历史比较长，那还需要在情感上克服厌学。最好是请善于诊断的家庭教师来给孩子一对一教学，先“侦察”，找漏洞，再补漏。如果漏洞太多，应该能判断，先补哪些东西最有利于他听新课，最有利于他取得成绩而增强信心。只会串讲的教师，不能胜任这种工作。　2、失败感扩展
　　有的学生走向偏科并不是因为知识有多大漏洞，而是学这科总是得不到表扬，成绩总不理想。老受挫折，看不见老师的笑脸，他就会越来越消极，时间长了，就可能形成偏科。
　　解决这个问题，一靠老师转变观念和教学态度，二要对这种学生进行心理疏导。一般说来，中学生比小学生要好做一点。

　3、师生关系紧张
　　如果老师对学生抱有成见，或者学生对老师抱有成见，师生关系紧张甚至对立，学生这科的成绩就可能迅速下降。关系不能好转，时间长了，就偏科了。解决这个问题，要看主要问题在哪方面。是老师的问题，学校领导出面做老师的工作；是家长的问题，学校领导就做家长的工作，是学生的问题，也由校方出面教育。