阅读教学问题解答

孔方按：本文作者为台湾林秀贞老师。 

一、请问如何在有限时间的国文科教学中融入阅读教学？

A：教师应该认清国文科教学不只是教师翻译课文，课后考学生翻译与解释而已。国语文的教学，要顾及聆听、说话、阅读、写字、作文能力的综合练习，这五项活动都应该有良好的实施策略，才能帮助学生建立良好的语文能力。聆听与说话可透过团体讨论完成，阅读教学，是要教阅读的策略，可以选几项策略在课堂上做练习。阅读教学应该与作文教学结合，让学生从阅读课文当中，发现作文的技巧，完成「读写一贯」的学习。

二、   试问比较可行、有效的阅读策略为何？（适合国中生的）

 A：罗宾森（Robinson，1964）的SQ3R，包含概览(Survey)、发问(Question)、精读(Read)、摘要记忆(Recite)及复习(Review)五步骤，斯达通（Staton，1982）的PQRST，包含预习（Preview）、发问（Question）、精读（Read）、自我重述（Self-recitation）、测试（Test）五步骤，都是很好的阅读策略。心理语言学的阅读理论认为，预测是阅读过程的重要策略（K. Goodman, 1994），所以，本人试将「看标题作预测」（Predict）的策略融入教学中，扩充为PSQ3R 六阶段，并以「心智图法」做摘要，加强记忆。该策略详见拙作〈读而优则写－论童话之「读写一贯」教学策略〉（本文刊登于98年10月号之《国文天地月刊》）。关于「心智图法」，教育部九年一贯国语文辅导群主编的《国语文心智图教学指引》（2008）中，有许多以国中课文以「心智图」做解析的范例，可以参考。

三、   阅读策略要单一策略实施或多项策略同时实施？ 

A：阅读教学应该多项策略灵活实施，所以，建议多种策略交互使用，学生才不会因为阅读活动很单调而觉得无趣，因而丧失了阅读的兴趣。譬如使用斯达通（Staton，1982）的PQRST，包含预习（Preview）、发问（Question）、精读（Read）、自我重述（Self-recitation）、测试（Test）五项活动，可请学生准备阅读笔记本，在课前预习时，运用速读的策略概览课文，归纳大意，并将大意写入笔记本中，然后做自我提问，并将阅读文章之后所想到的问题写入笔记本中（预习＋发问策略）。课堂上，教师先就该课之主题设计二三个问题以引起动机（发问策略），接着引导学生课堂上快速浏览课文，归纳大意，并请二三学生口头发表。发表时，应让学生用自己的话说，而不可以看着笔记本照念，这样才可以训练学生的说话能力。然后开始深入精读，较难的文言文课文可由教师讲解，简单的部份可请学生试着翻译，白话文可由学生归纳段旨并口头发表。接着教师引导学生一起作内容深究与形式深究（形式深究即是要为作文作准备），进行过程中，教师应时常提问，让学生思考并回答（发问策略）。然后，教师示范朗读，并请二三生朗读，精读的策略才算告一段落。关于发问策略的演练，可由教师针对课文内容设计几个问题，让学生分组讨论，也可以让学生于阅读课文之后提出问题请教老师，并大家分组讨论。最后，教学完毕，待学生回家温习熟读课文之后，教师用试卷评量学生的学习成果，验收阅读教学的成果，完成最后的测试策略。 

＊    阅读教学的困境 

一、在学校图书严重不足的情况下，无法全班共读一本书，试问如何在课程中融入阅读教学？有无变通方式？ 

    A：图书严重不足时，教师可印短篇散文或短篇小说供学生阅读。如果阅读内容较长的书籍，建议分组共读一本书，如一组有六人，一本书六个人轮流读，一至两周轮完，然后课外召开阅读讨论的读书会。如果教师觉得这本书全班同学都应该读，可以安排各组轮流读，一班若有六组，一本书少则六周，多则十二周可以轮完。讨论是有策略的，应该再课堂上演练一次，其它讨论活动于课外时间完成，并制作讨论纪录。本人都使用美国奥斯朋博士提出的「脑力激荡术」，小组成员4-12人，每次推选主席纪录，主席要风趣幽默地带动大家发言，记录要记下大家的好点子。主席要请大家顺时钟发言，不可以有人不发言坐冷板凳。发言时有两个重要规则：前者的点子可以成为后发言者联想的「桥梁」、别人发言时，不可以太早做价值判断，或负面评价（这是训练聆听、尊重他人的重要方法）。读书会中各自表达意见，就不必表决。但是如果要讨论问题并提出解决问题的策略时，在最后大家发言差不多时，主席就大家之前提供的点子作投票表决，一人三票，于是大家各自的意见至少有一票，而大家最喜欢的点子也因为有共识而得票多，脱颖而出。 

二、阅读教学面临时间不足的问题，且无独立的阅读课，若利用国文课实施，会严重压缩到课程进度，如何两者兼顾？ 

    A：课本上的范文就是阅读教学的最佳教材，教范文时，一边教学生使用阅读策略，并希望学生课外阅读时，可以自行运用该阅读策略自学，以增进阅读理解。实施的方法，就是用阅读笔记验收成果。其实，并不需要用独立的阅读课实施阅读教学，阅读策略的教学应该是融入每堂国文课之中的。除了课文教学之外，一学期中，老师可以在课堂上安排一次课外阅读的讨论活动，当然，讨论活动的进行，需要运用策略，以完成聆听与说话的教学。另外可以安排一次课外阅读讨论结果的口头发表活动（讨论活动利用课外时间完成），这正是说话能力的训练。如果，教师在国文课中，能设计许多活动，让学生完成聆听、说话、阅读、写字、作文能力的综合练习，课堂上丰富的活动一定会让学生的学习兴趣盎然，也就不会有阅读理解不佳、作文程度低落的困境了。如果，所有的国中国文老师都能教学生娴熟阅读策略以及作文策略，未来我们的国中生在国际阅读（PISA）评比中，成绩一定会更好，比2006年在53个国家中排名第16的成绩更好。学生阅读能力好，国家的竞争力才会提升。 

                                            ─感谢 台中教育大学 刘莹 教授解答