秦皇岛市“十一五”规划课题

《农村中学教师专业能力提高与发展研究》结题报告

姚周寨中学  闫春明

一、   研究背景：

新课程改革最终发生在学校，而在学校中新课程改革的主角是教师，“以校为本”的教师研训是近年来许多国家教育改革的重要发展方向。课程改革的经验和教训都表明，任何教育都必须包括对教师素质的提升。社会对如何改革教育及学校课程意见很多，但意见当中，突出了教师专业发展的策略意义，主要是终身学习的实施及推行和教师专业发展的重要性。我校现有学生520人，教师47名（含支教教师2名），由于处在特殊的地理位置，教师和学生流动性很大，成为城市中学教师的“培训基地”，为了学校的可持续发展，学校采取“等、靠、要”的办法很难解决教师相对薄弱的问题，所以从本校实际出发，把青年教师的培养作为“十一五”我校的头等大事来抓。为了弄清教师专业提升的个人需求，我们对我校含支教教师在内的50名教师进行问卷调查，并进行分析。对问卷统计结果分析后我们发现，教师们最需要吸纳的是身边的符合自身实际的经验，最需要学习的是新课程改革的实际操作。我们意识到，此后我们的研究工作就围绕解决学校当前教学中存在的实际问题来进行，探索新课程教师培训的内容、途径和方法等，有效提高我校教师专业水平。

二、目的意义：

1、实现教师专业素质的可持续发展。教师做为一种社会专业，仅仅获得一定的学历、获取了教师任职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。中小学教师专业素质的提高和可持续发展，是学校可持续发展的前提，是提高教育质量和推进素质教育的根本保证。

2以校为本发展教师专业水平。教师工作岗位在学校，教师专业发展也是在学校和课堂实践中产生的，中小学校应该而且也必须成为教师专业化进程中的重要基地。学校是教师专业发展的重要场所。教师在工作实践中发现问题、研究问题、解决问题的过程就是专业发展的过程；教师的专业发展与学校发展紧密联系，教师专业发展的过程也是提高教育教学质量的过程。

以教师的专业发展需求为基础，以校本资源为主、以全员教师为研究者参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。

三、研究现状：

目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我校教师现状不容乐观，教师队伍的可持续发展能力非常脆弱。其表现为教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。通过近两年的课题研究，我们的教师专业水平有较大幅度提升，多人次获得市、区各级别的各类奖项。我校校本研修的实效性有所提高，在课程管理方面我们也形成了适合本校实际情况的教学方法（分层教学和小班化教学）。

四、研究内容：

1、课题界定：

(1)教师：指农村中小学教师，课题研究中特定为姚周寨中学教师。

(2)教师专业化：这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

（3）教师专业发展：包括师资培育阶段、任教阶段，本课题研究中的“教师专业发展”是教师在任教阶段不断发展其专业的内涵，逐渐达到专业成熟的境界。

2、具体研究内容：

（1）提高教师教育能力的研究：包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。

（2）提高教师研究能力的研究：教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。

（3）提高教师师德素养的研究：积极的情感，健康的人格，高尚的情操，优良的教师道德修养，稳定教师心理素质，博大的教育之爱。

五、研究目标：

1、在本课题的研究过程中，通过调查发现教师在教学工作中所存在的真实问题，寻找理论依据，探索解决问题的办法，形成符合学生实际的、科学的教学方法，进而提高教师的教育能力。

2、在校本研训促中提升教师的教学研究能力，进而达到教师专业水平的提升。
    3、通过本课题研究，建设一支师德高尚、业务水平过硬的教师队伍，促进教师专业化发展，实现教师与新课程改革共同发展。

六、理论依据:

1、政策文件

2、顾泠沅和王洁的一项实验研究。

实验研究表明：58%的教师认为，同事互助指导对教师帮助最大。研究者对315名教师进行问卷调查“在课改中，怎样的专业指导对教师的帮助最大”，36%的教师选择身边经验丰富教师在教材教法方面的指导，22%的教师选择同事之间对教学问题的切磋、交流。

3、建构主义对课题的指导意义
  建构主义重视学习者自身经验和自我发展。建构主义认为应把学习者置于真实、有意义的问题情境中，贴近学习者的日常生活和社会生活的事迹。注意从学习者已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。学习的目的不仅仅是让学习者懂得某些知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。学习者首先感兴趣和提出的问题都是日常教学问题。符合学习者的需求，能够提高学习者的学习兴趣和积极性。

七、研究对象：我校全体教师

八、研究方法：

1、调查研究法：在课题中采用问卷、访谈、观察等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而对教育问题、教育现象进行探讨。

2、行动研究法：教育工作者为了提高自身的教育理论素质，为提高教育质量进行的一种反思的研究方法。

3、文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

九、研究过程：

两年来，我校以本课题为依托，通过融学习、工作和研究于一体的学校性活动和教师行为，使校本研究成为教师专业发展的有效载体。　

1强化制度建设，抓实过程管理。

没有管理就没有效益，教科研工作规范化和制度化是科学精神的内在体现，首先，我们结合课题研究实际，制定了具体的实施细则，努力做到目标、要求、管理和考评的落实到位，保证了课题研究的正常开展。其次，抓过程管理的有效性，通过开展对本课题研究情况的调研活动，强调要求实施过程做到“十有”，即“有完全的课题立项材料、有阶段性研究计划、有活动记录、有大事记、有理论学习资料、有完整的原始资料积累、有阶段性研究报告、有论文集、有案例集、有教师培训心得体会集、有教师访谈录、有研究培训资料。

2以科研学习为导向，不断提升教师的教育能力。　

   （1）理论学习。我校以教育书籍引路，购买了大量教育教学类专著，积极营造教师读书氛围，使读书成为教师的一种需要，一种责任，一种习惯，也成了他们提升专业化素质的不竭动力。我校每学期开学前都会重点推荐一些书目供老师们阅读，如《好教师在这里》、《如何说孩子才肯听》等。在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语，寻教育真谛。并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起交流，一起分享读书的快乐。　　

   （2）专家引领。我校根据学校发展和教师发展的需要，不定期地邀请其他学校名师和区教研员来我校做教育教学讲座，通过对教师专业的引领、信息的指导，不断更新教师的科研观念，提高他们的专业素养。　

   （3）校际交流。为了不断提升教师的教育智慧，助推他们快速的成长，我校加强了与十六中、十中、十一中、四中等兄弟学校间的教学研讨和交流活动，让我校教师走出去，聆听窗外声音,拓宽教育视野，掌握科研方法，真正实现由“教书匠”向“科研型”教师转变。

3结合课题研究，开展多项培训活动。

（1）教师师德培训。建立教师师德档案，制定和实行教师职业道德年度考核制度，多次开展专题培训活动。

（2）教育理论培训。结合我校教师教学中出现的实际问题，以教研组为单位搜索、寻找解决问题的相关理论依据，并在教研组活动中进行集中学习。此外，我校要求每位教师看一份教育杂志、每年的暑假期间读一本名著，提高教师的文化底蕴。学校每学期为每位教师订专业杂志一份，并还在图书室开辟动态交流点，及时提供信息服务。

（3）青年教师培训。学校在培训期内集中对参加工作不满3年的青年教师进行以提高教学实践能力为主的培训，由学校的领导和骨干教师与青年教师结成对子，二是开展青年教师赛教课活动，学校每年都举行赛教课活动，通过活动给青年教师充分展示的舞台，促进青年教师成长。

（4）骨干教师培训。分门别类的对班主任骨干、学科骨干、科研骨干、青年教师骨干进行培训。内容分为理论与技能、经验交流与考察、课题研究三大模块组成，采取合作交流、案例分析、问题探究、任务驱动等方式进行参与式培训。

（5）班主任培训。坚持每月一次的班主任学习制度，针对班主任的工作实际，进行德育大纲、班主任工作常规、班主任工作方法等培训，并通过召开班务管理现场会，观摩主题班会，提高班主任的工作能力。

（6）学历提高培训。充分利用农村中小学远程教育工程、国培工程等鼓励教师参加学历提高培训。

（7）综合素质培训。教师把自己学习中看到的好的材料推荐出来（材料内容涉及多方面），由学校进行排版、印制，以每周一篇的形式发给全校教师进行学习。

4以科研活动为抓手，努力提高教师的教学研究能力。　　

在课题研究方面，我校确立了“基于学校，在学校中，为了学校”的工作目标，扎实稳步地开展活动。　　

   （1）注重个人反思，提高教学能力。　　

    个人反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础，也是促进教师发展的重要环节。为此，我校结合教师年度考核要求，规定了教师每学期要完成对应数量的随笔和论文，并于期末组织评比。充分利用备课本上的教后随感，写出一课一得，分析教学中的错误、困境或者发现、见解；接着又以每周一反思，回顾整周的教学行为、教学效果，调整、修正教学思路，为丰富教学经验打好基石。我校还在教师中积极开展“二次备课”活动，通过预案——实践——反思——修改——再实践，逐步提高教师对教材的钻研能力，养成教师良好的反思习惯。　　

   （2）开展主题沙龙，实现同伴互助。　　

    我校以教师对话为增长点，开展同伴互助，加强群体之间的交流、对话、协作，实现共享智慧、互相学习、彼此支持、共同成长。除了以开展“师徒结对”活动和校级展示课评课交流、研讨为载体，交换信息外，我校还从主题沙龙活动入手，通过引领教师围绕某个教学问题或者根据某个教学片断或理论探讨，或实践反思，自由言说，提出自己的意见与看法，并在宽松、热烈的研讨氛围中不时碰撞出智慧的火花，生成有价值的见解。例如，我校举行的德育沙龙“爱＋智慧＝好老师”主题沙龙活动，就是在众多教师围坐一团，你一言我一语的不断交流中找出解决班级管理问题的解决办法。　　

十、研究成果：

1、实验教师对自己分担的实验项目进行了实验，根据实验的情况，结合自身实际，形成了基于校本培训为主的教师素质提高的途径，为形成论文和实验报告打下了良好基础。学校教师专业素质也有一定程度的提高。

2、在学校多角度活动轰轰烈烈开展的基础上，我校形成了符合教师实际的专业发展途径：

（1）课例分析：我们要求教师通过对课堂教学实际情景和教育经验多角度，多层次的剖析反思，找出促进学生发展的教学行为优势和行为差距，促进课堂教学行为转变和优化。参与案例分析的老师要把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成案例，进而围绕案例展开集体研讨和分析并有新的发现，或通过精选课例研究，概括出一般性的结论。

（2）教学反思：一是要求教师课后备课。教师上完课后，根据教学中的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；二是教师写反思日记。在一天或一个单元的教学结束以后，要求教师对存在的问题进行反思并找出解决办法，并有针对性地改革教学；三是观摩与互相反思。组织教师通过赛课、观摩等方式互相研讨，彼此切磋，共同提高；四是行动研究。教师研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，从而不断改进工作方法，在对教育教学中存在的问题进行调查、归纳、分类的基础上，分析出一定时期内师生共同要解决的问题。通过反思教学，促使教师对教学进行分析，重新审视自己的教学，并积极解决所面临的问题。

（3）任务驱动：学校的重要任务就是为青年教师搭建展示平台。主要是让受训对象承担课题研究任务、论文参评任务，才艺展示任务和合格课、研讨课、示范课、汇报课等讲课任务，外出学习回校汇报任务等，这种任务驱动，促进了教师参与教学研究。

（4）校本课程开发：我校把校本课程的研究与开发作为校本研训的又一重要内容。在课程开发研训中，我校成立了校本课程开发小组，分析学校与社区的课程资源，了解教师的特长和学生的需求，确定开发的内容和范围，拟定了《校本课程的开发实施方案》，我校从学生的兴趣入手，现已开设了《快乐乒乓球》、《历史人物评析》等13类校本课程。

（5）师徒结对：帮助青年教师和优秀中年骨干教师结师徒对子进行教学研究，通过传帮带，促进青年教师的迅速成长。

（6）名师讲坛：“能者为师”。我们积极挖掘学校师资，发挥校优秀教师效应，组织校骨干教师开展专场理论讲座；邀请校外名教师、教研员等来我校观课、议课，以教学专业咨询、课堂教学诊断等方式指导校本教研活动，努力发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。

3、其他方面成果：

（1）学困生学习、品行的改观（通过教师观察）

（2）教师教育行为的改变（驾驭课堂能力）

（3）学校教学质量的提升（教学成绩跟踪分析）

（4）教师科研水平提高（相关论文发表）

（5）教师专业水平提升（教师授课获奖情况统计）

十一、存在问题：

1、受大气候的影响，现在农村教育和城市教育的差距在拉大。农村教育的危机正向我们走来，城乡教育之间最大的差距是质量的差距。但质量背后的差距是师资、办学条件、经费投入等等的差距。以上的差距体现在师资队伍上，造成了队伍的许多不稳定因素。由于教师激励制度的不完善，很容易造成人心不稳，干好干坏一个样，干多干少一个样。

2、部分教师对学习与培训只追求形式，没有成为其自身发展的内在需求，使教研培训活动易流于形式，难以达到预期的提高教师业务素质，促进教师专业化发展的目的。

3、个别教师只依赖辅导培训，缺乏自我反思和自主学习的主动性，使校本教研活动与实际教学无法实现充分的整合，出现教与研的脱节，不能很好的解决教学中出现的实际困难与问题。

十二、改进措施：

1本课题的研究虽已告一段落，但为了我校教师专业水平的继续提升，我们在下一步将就上面提到的问题进行继续研究，以期尽快解决问题，继续提升我校教师的专业素质。

2对于本课题的研究成果将一直在我校的课程管理、教师校本研修方面使用。如果需要，我们也会毫不保留的把它通过经验交流、发表论文等方式进行推广。