农村小学语文课程改革现状的调查

安徽省黄山市歙县教育局    徐 鑫

2003年，我县起始年级全面开始实施新课程改革。5年来，在新课程改革的大背景下，我县农村小学语文教学到底发生了怎样的变化，又面临着哪些问题呢？近几年来，通过问卷调查、下乡调研、走访边远乡村学校等方式，我和很多一线教师进行了真实而诚恳的交流。在交流中，大家都对新课程改革给农村学校语文教学带来的巨大变化有深刻共识，对改革中出现的跟风冒进、重形式轻实质等做法，以及客观存在的困难也有了更理性的看待。

一、满腔热情、斗志昂扬，望尽课改满天花

当新课程改革的春风吹来，《语文课程标准》登高振臂一呼，小学语文教师响应者云集，纷纷聚之其麾下。一时间，全县上下，学习、观摩、探讨、实践，教师们睁开眼看到的、闭上眼想到的，莫不是新课程理念，莫不是“三维目标”，莫不是“自主、合作、探究”。改革引起了大家对新理念的重视，纷纷以践行新理念为要务。各种教育类杂志和报刊也大力传播新理念、新做法，给大家送去了参考、交流与学习的机会。

于是教材变了，教师变了，课堂变了，学生也变了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。在新教材、新课标面前，教师们的角色发生了重要改变。课堂上，对话赶走了讲授，合作取代了封闭，活跃占领了静默。“一枝粉笔一本书，一面黑板一张嘴”的课堂被推到了抨击的审判台，“做课件上公开课”成了不少学校对年轻教师教研活动“铁的纪律”，多媒体技术正式进入“寻常百姓家”，课件、光盘、远程教育成了大家耳熟能详的名词。一股清新的风吹进了小语教学课堂。教师们斗志昂扬，为新语文新技术勤奋钻研、努力学习，小语教研也呈现出热火朝天的景象。不少学校专门派遣教师赴浙江、江苏、上海等地参加观摩学习，有些学校则请来一些专家进行讲座指导。为学习电脑技术，有的学校还专门安排全体教师进行电脑学习。“先富带动后富”，教师之中你帮我助，合作进取的景象令人感动。教师们的教学理念和教学技艺获得了突飞猛进的进步。

课堂开始生动活泼起来了，音乐响起来了，导游喊起来了，文字演起来了；课件上，是山羊在走钢丝；桌椅间，是孩子们在表演；讲台前，是老师戴着头饰在演示。课堂不再是单一的老师讲学生生听了。提问过后，我们看到的也不再是一片沉默，而是小手如林，课堂显示出了勃勃的生机。学生成了课堂的主人，教师则是平等中的首席。老师笑了，孩子们也笑了。语文课变得有趣起来，语文学习不再枯燥、繁复、充满困难。作业本上，做错的地方不再是显目的红叉，代之的是引起思考的问号；成绩单上，写下的也不是具体苛刻的分数，代之的是模糊开放的等级。孩子们的书包轻了，心灵也轻了。

二、困难重重、身手难施，迷茫中彷徨不安

然而，在多媒体教室热闹了几圈后，不少专家走上了报告台，当头棒喝：语文教学要回归原生态，多媒体用多了，课本做什么？图片看多了，文字做什么？对话与合作太多了，静思默想摆往何处？于是，老师们迷茫了。而这迷茫，大多来自于对教学理念的领悟不够深刻，实践中难免用力过度或者剑走偏锋。

（一）理念理解偏差，实践中矫枉过正

在新课程改革中，不少教师对新理念的理解过度，造成课堂出现许多乱象，突出表现有：课堂上“收、放”难自如，“喜欢怎么学就怎么学”的做法，使不少教师被学生的问题牵着跑；评价无度，是非标准模糊，一味只是表扬，缺少应有的引导与纠正，评价套话，无针对性，评价方式单一；拓展的知识内容太多太深，冲淡了双基练习；片面依赖课件，多媒体由辅助教学成了主要手段。而课件的过度闪亮登场，学生的眼花缭乱，就是语文素养的默默流丧。片面地追求教学形式的新颖，音乐、美术、游戏等过度引入课堂，非语文现象过多。比如一位教师在上《珍珠鸟》，导入用歌曲《我是一只小小鸟》，并配加漫画课件；中途要学生上黑板画鸟，并想象情景；结尾齐唱《爱的奉献》……虽音画结合，然语文素养不可得也！

（二）理念理解模糊，实践中剑走偏锋

由于对理念理解上的模糊，实践中出现了许多问题：重视局部分析，忽视整体领悟，将文章肢解得支离破碎，学生所得依然有限。教学策略的选择重形式不重实效，倡导自主、合作、探究的学习方式，却削弱了教师的主导地位。自主学习变成了自由学习，合作学习亦流于形式，目的不明，要求不清，组织不力，效果不佳。忽视良好语文学习习惯的培养，片面追求个性张扬，对书写、预习、阅读、动笔等习惯的培养不够重视，忽视语文能力的培养。“科学减负观”被误解，作业布置极少，达不到巩固效果。教师对语文课程丰富的人文内涵理解不深，对现代教育过程中自身的角色地位把握不准确，学生的主体地位未得有效体现。对课标的理解不全面而深入，不从总体上把握，断章取意，反成歪曲。教材资源不能充分发挥出来。如五年级上册第五单元“遨游汉字王国”等综合性学习内容，未好好利用资源，而是蜻蜓点水，草草掠过。面向全体学生做得不够，对待进生有放弃想法，导致学生中两级分化严重。淡化了语文与生活的紧密联系。语文学习以本为本，脱离生活实际，语文综合素养能力难以提高。学生课外阅读太少，大部分学生以教科书为主要阅读材料，阅读面相当狭窄，阅读量相当小。教师对学生课外阅读的要求不高，检查和指导较少。远程教育资源没有完全被整合运用，现代化教学媒体和手段的应有作用未能充分发挥。

（三）客观条件制约，实践中举步维艰

受客观条件制约，部分学校课改实践举步维艰。如：农村学校布局困难，点多面广，部分乡镇有十几个教学点，教育主管部门及中心学校很难对教育质量很好有效地进行管理。教学点学生较少，复式班很多，制约着语文教学活动的开展。低年级教学任务重，压力大，而农村复式教学则以低年级居多，改革困难极大。部分学校班额较大，超过50人，师生交流受到制约，新理念难以实践。农村办学条件简陋，经费紧张，许多与课改配套的设备设施、图书音像、教学教具等不能到位。多媒体设备不足，网络不健全，教师上网尚不方便，学生上网学习难成现实。缺少正规的保险的图书室和资料室，参考书籍缺乏且陈旧。农村小学藏书量极少，有些书籍已被时代淘汰，可用书籍寥寥无几。少数中心学校稍好，大多中心校和教学点则严重匮乏，影响了课程资源的开发和利用。学生没有条件上网查找资料，无法阅读到要求阅读的有关书籍，拓展延伸、综合性学习等流于形式与表面。因虑及安全压力，学校不再组织语文实践活动，环境调查报告等也几乎没有指导。较之以前的农村学生，电视取代了阅读和游戏，生活缺乏丰富多彩。教材改革跨度大，新教材容量大、难度大、开放创新、实践性强、时代感强。大部分教师感到负担重，时间紧，而老教师更是力不从心。语文课改中低年级的大识字量与学生的认知能力有抵触。为防止考试丢分，教师教学时“会认”与“会写”不分，一写到底，学生压力过大。教独生子女多，娇生惯养，怕吃苦，乐享受，学习意志不强。教材适应度较窄，如五年级上册《遨游汉字王国》、五年级下册《走进信息世界》都适合城市孩子。

（四）家庭环境影响，实践中手脚难施

目前，农村的家庭教育环境不容乐观，影响了课改推进。首先体现的就是留守儿童较多，孩子由爷爷奶奶照护或寄托亲戚，缺少监管，迷恋电视，上课时萎靡不振，课后观察、课外积累几乎无法进行。爷爷奶奶对其学习不够重视，即使重视也使不上劲。现在，学生在校时间短，家庭学习应占有一定比例。而农村孩子，连家庭作业都缺少有效的监督和指导。农村孩子与城市孩子差距拉大。其次是农村家庭没有良好的读书氛围，阅读积极性不高，阅读质量也不高。家长甚至禁买课外书籍，认为读课外书会影响学习。部分家长文化底蕴浅，读书少，知识量少，无法指导孩子在学习中遇到的问题。再次是很多父母背井离乡，外出打工，电话关心的除了身体，只有分数。素质教育与全面发展得不到理解和支持。部分家长依然短视，不支持学校改革，对学生没有要求，许多家庭作业等完成状况很不乐观，他们的目的只在孩子初中毕业后外出打工。

（五）师资水平制约，实践中后劲不足

教师是课程改革的主力军，而目前的农村师资却存在很大问题。

1、农村教师老龄化严重。目前全县在职在岗小学教师1965人，其中40周岁以上的占62.5%（41-45岁328人，46-50岁319人，51-55岁422人，56岁以上160人，共1229人），全县自2002年以来未招聘小学教师，没有新鲜血液加入，而仅有的优秀年轻教师则忙着考试进城，无法安心在农村教书。而初中入学高峰造成的师资短缺又使部分年轻教师被选拔进了初中。突出的一所学校近几年来，共十几位年轻骨干教师以各种方式“出走”。可剩下的有限的年轻教师，也一般集中在中心学校，完小分一点，教学点则只能安排一些将近退休的老教师。这些教师虽然参加过新课程知识的培训，也多次观摩过新课程的教学，但受年龄和知识老化的影响，在语文教学中显得力不从心。现在，农村学校开始开设英语课，部分优秀的年轻语文教师改教英语，语文师资再被削弱。

2、农村教师福利待遇比较低，工作积极性不高，课改主动性不强，创新动力不足。考核制度中的论资排辈等，也是影响年轻教师工作积极性的一个因素。

3、大多数教师从事复式班或大单班教学，所承担的教学任务繁重，几乎一天到晚都在上课。加上书写任务繁重，写教案、写教学反思、写听课笔记……用在读书学习上的时间就很有限。部分教师还要忙于家庭事务，上山、种田等均要忙碌，很难把业余时间用于课改学习。教学点教师单人单校，缺乏师间交流，教科研工作孤雁难飞，没有氛围，没有动力。不少教师由于巨大的生活和工作压力，身体处于亚健康状态，鲜有精力进行课改学习与研究。

4、教师的知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足。据访谈了解到，能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少。教师专业水平跟不上，教师综合素养的偏低，限制了语文课堂教学的向外延伸。而课改培训的力度还不够，培训部门往往难以真正做到深入而广泛。许多新理念说起来容易，比如要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。可是，具体应该怎么做？许多教师还很茫然。

5、教师缺少课改中的培训。如果说课改实施前的培训是“未雨绸缪”，那么实施后的过程培训则是“雪中送炭”。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。而部分教师教学习惯难改，年龄稍大的教师对现代教育技术的使用很不娴熟，无法与改革同步同调。

另外，评价制度需要继续改进。不考试，不少缺乏责任感的教师就可能放弃部分待进生；而一考试，又可能演绎成剧烈的应试竞争。当前，学生的困惑仍然是考试分数的困惑；教师的压力也还是考试分数的压力。评价体系使教师充分感受到“分分分，教师的命根”的压力，教学中“讲卷不教书”以应付考试的现象依然比较广泛，影响课改推进。而考试存在，题海战术就必然存在，语文学习兴趣受到打击。

三、反思指导、对症下药，无限美好在前方

对于课程改革出现的种种问题，大家进行了深刻的讨论和反思，提出了许多良好建议。

第一，对各种有争议的做法进行广泛的讨论和严肃的思考，坚持对的，改正错的。比如：学语文重在感悟，就要进一步提倡少讲解，少做题，提倡多读多背；要加强中华经典诗文诵读工作，创造条件，使这项语文奠基工程从城市走向农村。要重视结合阅读教学的课堂小练笔（如续写、扩写、改写、写感受、写启示、写自己想写的），改变阅读课上不动笔的现状，并鼓励课外练笔（如写日记、写读书笔记等）；加强综合性学习的认识和指导，切实提高学生的语文综合素养。注重学生语文能力的提高，如搜集资料的能力，写一般应用文的能力；注重培养学生语文学习的兴趣；自主学习要以教师有效的引导为保障，合作学习要以学生的独立思考为基础，探究学习要以语文实践的强化为原则。

第二、加强课改培训，强化教育科研地位，进一步提高教师的业务能力和课改科研能力。教育主管部门可以通过把专家“请进来”或把教师“带出去”的方式，认真组织教师参加课改观摩与学习，不断加强新课程标准的研究和学习，同时强化课程标准在教学实践中的指导地位，加强对新课程理念与时俱进的解读，解决改革过程中出现的实际问题。努力把继续教育体制与终身教育观念纳入到教师培训培养当中，确保教师队伍的现代化。各级主管教师培训的部门要加大教师的培训力度与密度。上级业务部门应经常调查课改中存在的问题，分科召开研讨会，给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，改变只让一两名骨干教师参加的会议形式，尽量减少二级培训的效益损耗，增大农村教师的直接受益面，及时解决课改中出现的问题。同时广泛开展“送教下乡”活动，建立骨干教师支教帮扶制度，实行县城和农村小学教师互相交流，让农村小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动新课改的步伐。主管部门和学校还应组织开展教师读书活动，提倡和鼓励教师积极参与教学研究，及时总结教学经验，进行教学写作，提高写作水平，切实提高教师课堂教学素养和文化素养。

第三、加强师资队伍建设，建立健全教师招聘、培训制度，为小学语文教学改革增添活力。随着课程改革的深入，小学语文师资问题已成为制约小学语文教育改革发展的瓶颈和教育质量提升的主要矛盾。小学教育的发展关乎教育事业的长远发展，关乎山区群众的切身利益，关乎山区经济建设的大局，小学教师资问题必将导致小学特别是边远山区小学教师青黄不接，城乡教育质量的差距越来越大，影响到山区群众子女享受教育的权利和幸福，使山区经济的发展、和谐社会的建设缺乏得力支撑。首先，政府部门应当建立和完善教师招聘制度，适时适量补充小学教师，以确保基础教育最基础的小学教育稳定、持续健康发展。每年要定额面向社会公开招聘一批具有高等、中等师范类学历，且取得教师资格的优秀毕业生到小学任教，及时补充到乡镇中小学教师队伍中来，着力解决当前一些乡镇小学，特别是偏远山区小学教师紧缺和教育需要的迫切问题。其次，教师进修学校、教师培训机构要定期从近年的中等师范学校毕业生中择优招录一些举办优秀师范生举办中师培训班，为长远地解决好乡镇小学师资问题做好准备。另外，教学主管部门，要认真组织教师进行岗前、在岗或轮岗培训，提高在职中青年教师的业务素质和思想素质，使其真正成为小学教育教学承上启下的骨干力量。

第四、各级主管部门应加强教育投资，加强教育制度建设，改进教育评价机制。对农村，各级主管部门应切实加大教育投资，尤其是现代多媒体方面的。要大力建设农村图书室，完善必要的教学设备如卡片、挂图、学具要具备等。对农村学校教学质量的监控，要有一个保底的控制，要有要求，要关注待进生，不能放弃对差生的补习，要对很多的0分和不及格现象引起关注。考试与评价仍然是新课程改革的重要推动力，必须合理有效地进行，要使考试和评价能推进课程改革朝着一个美好的方向前进。主管部门应加强和改进考试评价的方式，改变当前对教师的教学评价方式，对教师的教学评价不但考查学年终的教学成绩，也要重视考查教师平时的教学情况（如备课、教学、作业的批改、论文的撰写、教研的成绩等）以及日常工作量等，切实提高农村教师工作积极性。主管部门和学校要切实以人为本、以学生为本，学校的班级编排、教师的课堂教学都应尽量做到关注每一个学生。另外，我们还要鼓励教师上网学习，教研部门可开设小学语文专用博客，为广大语文教师提供交流与学习平台。

当然，教育是一个系统工程，课程改革也应该是一个系统工程。它需要来自教师、学生、学校、家长与社会等多方面的理解和支持。我们认为，只要新课程改革有利于教师职业生命的润泽和提升，有利于学生学习负担的减轻、语文素养的提升，有利于促进学生生命的丰满和幸福，那么我也坚信，在专家的引领下，在教育主管部门的指导下，在全社会的共同关心支持下，全体小学语文教师一定能在改革的大道上昂首阔步，为中华民族的语文教学贡献心力，走向一个无限美好的未来。

作者姓名：徐鑫

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