谭 廷 斌

    枣阳师范学校1999年开始转办普通高中，迄今已有两届高中学生毕业，2002年首届毕业生参加高考，上省线229人，上线率46%，2003届毕业生参加高考，上省线人数592人，上线率72%，其中艺术（音乐、美术）专业考生上线率100%。学校经过四年的努力，已成功地完成了中师与普通高中的对接，取得了优异的成绩，赢得了社会的信任和赞誉，为学校持续快速发展奠定了坚实基础。学校也成为湖北省中师界转轨最早、转轨最成功的学校之一。
    一、中师转轨的必要性和转办高中的可能性
    20世纪末，在中国师范教育由三级向两级过渡的形势下，中等师范学校的转轨已成必然趋势。中等师范学校向何处去，能既保证现有的教育资源不浪费，又能使学校得以持续发展，是当时教育改革中倍受关注的热点之一。当时，在一些中师学校的转轨实践中，出现了这样几种趋向，一是向普通中专或职业高中转轨，继续进行中等职业教育，二是与高等职业学校挂靠或合并，三是向普通高中转轨。我们对当时教育发展状况分析后发现，受我国现阶段社会经济发展对人才需求的影响，中等职业教育在规模上已呈负增长，教育部《1999年全国教育事业发展统计公报》显示，全国职业高中、普通中专、技工学校在1999年学校数减少432所，招生减少25.76万，而高等职业教育作为新生事物，当时尚未形成规模，缺乏社会的广泛认同，加之普通高校的扩招，其发展同样面临很大的压力，而普通高中则有丰富的生源基础和较强的发展潜力。因此，我们认为，中等师范学校的最佳趋向是转向普通高中。
    1、中等师范与普通高中二者教育教学层次相同，容易接轨。
    中等师范学校与普通高中虽然在办学目标取向上存在较大不同，但从教育内容、课程设置和教育教学基本模式等方面看，中师是中等职业教育体系中与普通高中最接近的专业之一，二者都注重对学生进行基础文化知识的教育和科学人文素质的培养，以保证学生有较强的社会适应能力。因此，中等师范向普通高中转轨，比较容易实现教学内容的调整。
中等师范从90年代开始，由于政府的重视和社会需求的旺盛，办学条件得到显著改善，一是教师学历达标率、师资结构合理度等进一步提高，二是硬件建设，绝大部分学校实现了标准化，不少条件好的学校已经启动了现代化，三是教育教学管理日趋规范和优化。中师向高中转轨，可以保证现有师资和教育设施的充分有效利用。
    2、中等师范转向普通高中，有助于缓解社会需求对普通高中的压力。
    随着社会经济的发展，社会对普通高中教育的需求进一步增强。一方面，随着高等学校招生规模的不断扩大，高中毕业生的升学率相应提高，刺激了社会对高中的需求，另一方面，我国目前普通高中教育规模偏小，在许多地方初中毕业生进入普通高中的比率不到25%，明显满足不了社会的需要，随着初中毕业生人数的增加，一大批有志于继续求学的青年失去了机会。
    很显然，大力发展普通高中教育，进一步扩大普通高中教育规模，是优化我国教育结构的重要措施，并已成为我国教育界和整个社会的共识。《1999年全国教育事业发展统计公报》表明，1999年我国高中阶段职业教育学校数、招生和在校学生数比上年减少241所、66.96万人和97.31万人，而普通高中学校数、招生和在校学生数则分别比上一年增加139所、36.77万人和11.71万人，招生增幅达10.23%。中等师范学校转办普通高中，可以在减少政府投资的情况下，有效扩大高中办学规模，缓解高中办学压力，同时为将来普及高中的战略目标奠定基础。
    3、中等师范学校转办普通高中，可以为在普通高中阶段实施素质教育进行有益的探索。
    中等师范学校是培养小学教师的重要基地，为保证小学教师“一专多能”规格的要求，中师教育注重学生知识结构的完整性和能力的培养，特别是90年代为进一步优化学生知识结构和能力结构而实施的“四大块”有机结合的新教学模式，使中师在中等教育体系中较早开始了素质教育的探索和实践，并积累了较丰富的经验，初步形成了一些实施素质教育的基本模式。中等师范学校向普通高中转轨，有利于这些经验和模式对普通高中应试教育模式的渗透，有助于推动普通高中由应试教育向素质教育转轨。同时，中等师范学校在体育、音乐、美术等艺体学科方面具有较强的优势，中师转向普通高中，有助于弥补普通高中教育在这些方面的不足，以保证学生在高中阶段接受更加和谐完善的教育。而这些转办普高的中师学校极有可能凭自己的这些优势办成具有鲜明特色的学校。
    二、发挥资源优势，兴办特色学校
    为了保证学校向普通高中顺利转轨，迅速在普通高中界立足并形成优势，我们在转轨过程中着力解决了以下几个问题，一是转变学校领导的办学观念和管理思路，做好教职工的思想工作，使全校上下明确一个观点，即中师转办普高不是权宜之计，不是短期行为，而是新时期教育改革的必然，因此，要以破釜沉舟的勇气对待学校的转轨。在学校管理上，以普通高中的培养目标调整思路，制订方案，我们在教育行政部门的帮助下，从本地重点高中挑选优秀教学管理干部充实学校领导班子，增强学校领导班子的转轨适应力，确保办学水平。二是对现有的教师队伍进行必要的充实调整，在教育行政部门的帮助下，我们从本地重点高中抽调部分骨干教师，作为各学科的带头人，帮助原有教师尽快熟悉和适应高中教学，同时积极主动与当地重点高中学科组合作开展教研活动，帮助教师熟悉教育教学内容，转变教育教学思路，提高教育教学的针对性和适应性，确保办学质量。三是充分发挥自身教育资源的优势，办出特色。
    1、特色教育思路的提出
    1999年学校初办普通高中时，虽然有当地市委市政府及教育主管部门的大力支持，但社会上对学校兴办普通高中教育的能力仍显得信任不足，从而导致生源质量普通偏低。据1999年枣阳市各高中招收新生成绩分析，中考成绩进入全市前1200名的学生，市一中有499人，市二中有394人，市白水高中有159人，我校只有14人。面对大面积的中低分学生，要想在三年后的高考中取得满意成绩，确立学校在本地高中学校中的应有地位，除了在师资配备、教育教学管理上下大功夫外，选准办学突破口就显得特别重要。我们把艺术专业教育定为办学突破口，是基于三个因素：第一，现有的生源素质使我们在文、理科教学上与本市内的三所重点高中相比不占任何优势；第二，我校在中师时期积聚了艺术教育的雄厚优势，具有本地其它学校无法可比的一流艺术教育师资、一流艺术教育设施；第三，近几年艺术类高校招生规模不断扩大，而报考艺术类专业的考生增幅相对缓慢，艺术类考生的录取机率相对较高。为此，学校对首届学生分科时，实行文、理、艺并举，选择了一批文化课成绩相对较差，但对艺术课有兴趣和天赋的学生组建了艺术专业班。
    2、实施特色教育的基本做法
    为了搞好教学，探索出一条适合本校特点、行之有效的高中艺术专业教学之路，我们集中了全校最优秀的艺术专业教师，借鉴兄弟学校的经验，制订了详密的教学计划，统筹规划，分步实施。第一，与高等艺术院校建立联系，聘请高校教师来校指导讲学，让学生了解高考动态和要求，增强学习训练的目的性和自觉性。第二，加大经费投入，完善教学设施。艺术教学需要较高投入，学校在经费比较紧张的情况下，按教学需要配套完善了画室、钢琴房、舞蹈教室，保证了教学需要。第三，采取平时训练与考前强化训练相结合，从高三上学期开始到专业考试结束，我们将学生全部送到省城武汉进行考前强化训练，帮助学生提高技能，了解考试动态。第四，坚持专业课与文化课统筹兼顾的原则。一、二年级，我们实行文化课与专业课均衡发展，三年级专业技能强化培训阶段，以专业课为主，兼顾文化课复习，专业考试结束后至高考前集中精力搞好文化课复习。由于兼顾了双方，两年高考，艺术班学生专业考试合格率和文化课成绩上省线率均超过95%。
　　特色教育使一些文化课成绩平平与一、二类大学基本无缘的学生圆了大学梦，为他们的个性和特长的发展提供了广阔的空间。1999级学生王付林中考入校成绩仅478分，艺术教育提高了他的学习兴趣，2002年高考以超省线86分的好成绩考入西安理工大学，中考入校成绩486分的余冰同学，2002年考入四川美术学院，2000级学生郭兆勤中考成绩494分，2003年考入武汉科技大学，薛晶晶中考成绩478分，2003年被华中师范大学录取。艺术专业教育使学校形成了特色，并从整体上提升了学校办学水平，2003年我校应届生参加高考，上省线人数645人，上本科线人数255人，上省线率达到78.4%，上省线人数和上本科线人数在襄樊市54所高中（其中重点高中20所，一般高中34所）中名列第11位和第13位，整体成绩超过了部分重点高中。



　　　　　　　　　　　　　　            　二OO四年于枣阳市师苑高中