加载中…《简笔与繁笔》课堂实录
(2010-10-27 14:05:59)
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简笔与繁笔周先慎课堂实录教育 |
分类： 孝攵石开 |
今天上午第二节在高二3班上课，上的是周先慎的《简笔与繁笔》，感觉甚好，遂录之。虽难免有枝叶之添，但基本忠实于原貌。
课前演讲：陈仁宇汉字的叠加
过渡：刚才陈仁宇写了这么多字，有许多我们都不认识，为什么呢？
学生：太复杂了，太难写了。
师：其实，汉字的发展正是由繁趋简的过程，这一点跟我们今天学的课文有一定的联系。
PPT：简笔与繁笔
环节一：导入新课
师：首先我们来看课文的第一句，大家读一下。
齐读：从来文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。
师：真是这样吗？如若不信，我们来看一段文字。
欧阳公在翰林时，常与同院出游。有奔马毙犬，公曰：“试书其一事。”一曰：“有犬卧于通衢，逸马蹄而杀之。”一曰：“有马逸于街衢，卧犬遭之而毙。”公曰：“使子修史，万卷未已也。”曰：“内翰云何？”公曰：“逸马杀犬于道。”相与一笑。
师边读边讲，提醒大家注意字数的差异。
师：同一件事，别人用12个字，欧阳修用6个，他就有了嘲笑别人的资本。可见，古人确实是提倡简练而列繁冗拖沓为作文病忌的。
环节二：提炼观点
阅读课文第一段，思考两个问题：1、本文的观点是什么？2、什么是简笔与繁笔？换言之，简笔与繁笔的判断标准有哪些？
学生齐读。
师：本文的观点是什么？
生1：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
师：还有吗？
生2：文章的繁简又不可单以文字的多寡论。
师：好，将这两句加起来，就是本文完整的观点。
齐读：文章的繁简又不可单以文字的多寡论。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
师：那么什么是简笔，什么又是繁笔呢？
生3：只有内容精炼的文字都是简笔，描写细致的就是繁笔。
师：那么，我写了一万字，内容了很精炼，它是简笔还是繁笔呢？
生3（思索片刻，犹豫地说）：是简笔。
师：大家都同意他的看法吗？
有几个学生支持，也有人表示反对。
生4：我觉得她说得不对，比方说我用一万字写自己打酱油，我是写得很精炼了，但你能说是简笔吗？如果是写战争，我觉得倒可以这么说。
师：刚才这位同学用自己对写作的感觉从写作内容的大小来表示了自己的意见。这很好，但是我们只要从文本中就可以找到更有力的依据，何必舍近求远呢？
张智诚：我觉得这不能算简笔，因为文章里说文章的繁简不可单以文字的多寡论，关键在这个“不单”，不能单从文字的多寡论，并不是说文字的多寡对简笔和繁笔没影响。所以，我觉得简笔第一个判断标准就是要文字少。一万个字太多了，无论如何不能算简笔。
师：打个比方，我们班要评优秀学生，丛老师说我们不能单以这次考试的成绩论，言外之意还得看同学们其他方面的表现、整个学期的综合成绩等等。那么，这次考试的成绩算不算评定的依据呢？
许多学生点头，说：算的。
师：所以，至此我们可以得出一个结论，判断简笔繁笔的一个标准就是文字的多少，另一个标准是什么呢？
生（齐答）：内容。
师：从哪一句可以看出？
生5：言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。
师：我用一张图来表示简笔和繁笔，你们看行不行？PPT：
师：那么，作者是如何提出自己的观点呢？
生6：对比论证
师：这是论证方法，还有没有别的角度？
生7：先驳后立。
师：很好，是全部批驳还是……
生7：肯定其合理之处，驳斥其不足之处。
师：有没有注意到，第一段中有“繁”是加了引号的，为什么要加？
生（齐答）：起强调作用？
师：为什么要强调？请注意作者批驳的观点对“繁”的表述。
生8：因为这里的“繁”是“繁笔”，而批驳的观点中是“繁冗拖沓”，两者是不一样的。如果不加引号，势必会给人以“偷换概念”的把柄。所以要特别强调，以示区别。
环节二：梳理结构
3分钟浏览课文，梳理文章的结构
提问学生后，予以补充，展示PPT：
观点：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
一：简笔用得好
二：繁笔用得好
三：字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说啰嗦。
四：繁简的标准：无可削、不得减。提炼的方法一是字斟句酌，二是发诸真情。
五：联系现实中创作趋长的情况及原因来谈
结论：提倡简练为文。
师：作者论证基本是按照什么思路展开的？
生：先谈为什么要用简笔繁笔，再谈怎么判别并处理好简笔繁笔，最后联系现实来谈，整篇文章是层进式结构，逻辑严密。
环节三：讨论问题
再浏览课文，着重看选材和观点之间的联系，提出自己的问题并讨论
师：有没有问题，尤其是选材方面的。
生1：本文的观点是“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，到了文末联系现实谈时又说提倡简练，有点尚简抑繁的感觉，这是不是有点矛盾？
生2：我觉得这不矛盾，因为观点是观点，文末联系现实，文坛写作有长的趋势，所以提倡简。
师：对的，这个问题涉及到一篇文章的中心观点和写作意图的联系和区别，有时候它们是一致的，有时候它们就像本文一样是有差异的。
生2：为什么文章选材都是水浒鲁迅这样的古代文章？
师：鲁迅是古代的吗？
生2：不是，但他的文章也很经典呀！
师：你自己已经回答了自己的提问，这叫什么修辞方法？
有人笑答：设问。
生2：我还有一个问题，第3段开头说“以上是说简笔用得好”，为什么段末又说“然而简则简矣，却走了‘神韵’”，又说简笔不好，这不是自相矛盾吗？
师：这个问题不用我回答，很多同学都能回答。
（提问生1：你一定能回答出来。）
生1，笑：你怎么这么肯定？
师：因为这个问题很简单。
众生笑。
生1：那好吧。因为两句话评价的对象不一样，一个是指水浒传里简笔用得好的例子，一个是指作者自己将拳打镇关西的内容进行简化处理后，文章这样写：“这三拳只须说‘打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣’，便足够了。”作者这样写正是为了体现繁笔的好处。所以二者并不矛盾。
师：回答得很好。
生3：我有一个问题，就是文章说简笔繁笔各尽其妙，又举了许多大家名家的例子，可是我想问一下，我们自己如何才能处理好文笔的简与繁呢？
众学生：作者已经说过了。
师：怎么说的？
生：一要字斟句酌，二要来自生活，发诸真情。
师：刚才这个同学的问题很好，我们读文章的目的是要学为所用，别人写得再好是别人的，轮到我自己怎么办？这种意识非常好。既然谈到这里，我想再告诉大家一个故事：曾经有一个文学青年问巴金如何才能提高写作水平，巴金只给了两个字——写吧。确实，对于许多人而言，缺少的不是想法，而是行动。用刘勰的一句话来说，就是——意翻空而易奇，言徵实而难巧。你想啊想，凭空的，很容易奇特，但一旦你要写，你就必须面对字词的斟酌，这是实打实的功夫，由不得你偷懒取巧，这是最难的。
板书：意翻空而易奇，言徵实而难巧。——刘勰
（下课。下一节课接着上课）
师：我来提一个问题，为什么作者这么爱举水浒传的例子？是不是作者肚里没货呢？
生1：应该不是，作者这样举例，一则因为经典，大家熟知，二者这样写正好也表明同一个作家既可以用简笔也可以用繁笔。
师：并不是说我写繁笔就不能简笔，我这文章要用简笔就不用繁，简笔与繁笔可以在同一部作品同一个作家那共存的。
环节四：思考问题
你能否就自己学过的文章举出简笔和繁笔用得巧妙的例子？
待学生回答后，展示PPT：
繁笔：《诗经》一唱三叹
简笔：（《秦晋殽之战》）“夏四月，辛巳，败秦师于殽，获百里孟明视、西乞术、白乙丙以归。”
环节五：回顾前文
看看下面这则故事，你有何感想？展示PPT：
从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。例如《史记》李广射虎一段：“李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。更复射，终不能入石矣”这本是一段好文章，王若虚在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”，当改为“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。或改为“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也”。在表面上似乎改得简洁些，却实在远不如原文，见“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”原文“视之，石也”，有发现错误而惊讶的意味，改为“既知其为石”便失去这意味。原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截的意味，改为“终不能入”便觉索然无味。这种分别，稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白。
——朱光潜《咬文嚼字》
师：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”那么，我们再来看“逸马杀犬于道”的故事。
展示PPT：
欧阳公在翰林时，常与同院出游。有奔马毙犬，公曰：“试书其一事。”一曰：“有犬卧于通衢，逸马蹄而杀之。”一曰：“有马逸于街衢，卧犬遭之而毙。”公曰：“使子修史，万卷未已也。”曰：“内翰云何？”公曰：“逸马杀犬于道。”相与一笑。
师：大家有何感想。
生1：欧阳修改后字数的确少了，但那种画面的感觉没有了，人们不再清楚犬是卧着的，所以被马踩死了。
生2：另外，通衢是大道，改为“道”之后，不知道是大的还是小的。
师：还有改动之后，也不知道犬是被马踢死的还是咬死的。综合下来，欧阳修的精炼是以牺牲一些信息为代价的，可见也不是最好。
生3：我不这样认为，我觉得欧阳修改动后，原来的这些意思都还在，你看既然是逸马，道一定不是小道，否则马怎么跑得起来？犬若不是卧着的，逸马又怎么能杀得了它呢？第三，一匹奔马在路上杀死一条狗，应该可以肯定是踢死的，而不是其他方式。
师：你的分析很好，但省去的信息都是建立你的合理推断上的，这种推断依据的多是正常情况，但也不排除有异常情况的可能，比如那条狗正在思考问题呢。
学生笑，有人私语道：或许在马路当间尿尿呢。
生3点头。
师：不过，对这个问题的讨论并不在于得出谁一定对谁一定不对，所谓仁者见仁智者见智。从欧阳修的角度来看，可能是当时的写史不够简，他才借机进行教育指导的。但若从我们读者的角度来看，这样的历史有时候就失去了许多细节。我们看古代的史书，尤其是一些人物的传记，一个人混了一辈子，最后列传只有三五行字，这能记下他什么东西呢？有些人更悲惨，连三五行的权利都没有。
学生笑。
师：在我看来，古人文章尚简有两方面的原因，客观上书写工具不好，最早的书写要刀刻，你写多了怎么行。现在的一份报纸的文字量抵得上好几万片竹简。主观上，也是不愿多写，言多必失，古代的人们因文惹祸的事情还少吗？清风不识字，何故乱翻书。本是描写风吹书页的情景，但清朝统治者却觉得这是讽刺他们没文化，把作者给咔嚓了，捎带着还咔嚓了他的家人。你说，换作是你，你敢多写吗？
学生笑言：不敢。
环节六：布置作业
展示PPT：
阅读下面文字，根据要求作文。
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